情景對話教學(xué)在小學(xué)英語口語訓(xùn)練中的運(yùn)用

張艷

[摘 要] 通過創(chuàng)設(shè)有效的對話情景，為學(xué)生營造口語對話的氛圍，能夠極大調(diào)動學(xué)生口語練習(xí)的積極性、主動性，提高英語口語學(xué)習(xí)的效率。同時，由于情景創(chuàng)設(shè)具有多元化、實(shí)用性和靈活性的特點(diǎn)，既可以作為口語課堂的教材內(nèi)容，也可以為課外口語訓(xùn)練搭建有效平臺。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；口語訓(xùn)練；情景對話教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言交流的能力。所以，英語教學(xué)的重點(diǎn)就是進(jìn)行聽說能力強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的英語口語知識和交流技能。在小學(xué)開展口語訓(xùn)練是素質(zhì)教育的基本需要和目標(biāo)。在日益全球化、互聯(lián)互通的現(xiàn)代生活環(huán)境中，英語的運(yùn)用越來越廣泛，越來越成為人們生存的一種必備的基本素質(zhì)。而口語表達(dá)作為主要的英語交流方式，日益突顯出其重要性。近年來，隨著英語課堂改革的深入，對于學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，成為英語教學(xué)中的主要研究課題。

所謂英語情景對話，即教師創(chuàng)設(shè)逼真的社會交際情境，讓學(xué)生積極參與其中，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流習(xí)慣，提高其英語交際能力的一種重要教學(xué)方式。

脫離了具體情境，語言就失去了其自身意義，就不足以發(fā)揮其交際、交流的基本功能。而英語情景對話的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的生活場景和交流話題，有效地調(diào)動了學(xué)生練習(xí)英語口語的興趣，為學(xué)生提供了練習(xí)口語表達(dá)的機(jī)會，并且情景對話具有多元化、實(shí)用性和靈活性的特點(diǎn)，既可以作為口語課堂的教材內(nèi)容，也可以為課外口語訓(xùn)練搭建有效平臺。它是英語口語學(xué)習(xí)中最有效、最活躍的組成部分，也是學(xué)習(xí)英語的不竭動力。

一、學(xué)生英語口語現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)英語的目的不單是為了讀懂一篇英語文章，會寫幾句話，更重要的是為了能用英語與他人進(jìn)行交流和溝通。然而，許多學(xué)生雖然能在考試中拿到高分，卻羞于開口用英語與他人進(jìn)行對話和交流，最終學(xué)成了“啞巴英語”。產(chǎn)生這一問題的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1. 教師對口語教學(xué)的不重視。有的教師為了學(xué)生考試拿高分，只重視書面測試能力的培養(yǎng)，忽視了說的訓(xùn)練。2. 英語語境的缺乏。目前的中小學(xué)大班化教學(xué)普遍存在，課堂上的口語訓(xùn)練面對的是全體學(xué)生，大部分學(xué)生得不到開口訓(xùn)練的機(jī)會。課后，學(xué)生英語口語訓(xùn)練的機(jī)會也非常少。3. 教師自身英語口語水平偏低，教學(xué)手段單一、陳舊，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景對話對小學(xué)英語口語的促進(jìn)作用

首先，情景對話激發(fā)了學(xué)習(xí)激情。情景的創(chuàng)設(shè)為所有學(xué)生提供了展示自己的平臺，使每個學(xué)生都能積極參與其中，都可以體驗(yàn)到英語交流的魅力，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情。

用表格進(jìn)行對比說明：

通過以上對比，可以明顯看到學(xué)生的興趣和自信得到有效的提升，運(yùn)用英語交流對話的積極性有所增強(qiáng)，詞匯記憶能力有了顯著的改善。

其次，情境對話能有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。在經(jīng)過情境對話教學(xué)后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情高昂，主動進(jìn)行口語交流的意識得到增強(qiáng)。如：校園生生間、師生間的相互問候；與朋友、家人親切的問好；部分學(xué)生能夠看懂一些簡單的英語漫畫書或故事書，并可以在課堂中用英語表達(dá)出來；對于不明白的地方，同學(xué)間可以展開積極的討論，并借助于工具書自行解決等。通過情景對話訓(xùn)練，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到提升，同時學(xué)生的聽力水平也得到了有效的提高。學(xué)生能夠聽懂教師的英語問題，使課堂更趨于全英化教學(xué)，這樣促進(jìn)了學(xué)生的聽覺記憶，同時，這些又反作用于英語課堂，使學(xué)生的表達(dá)能力又有新的提升。

最后，情境對話能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。情景對話不是某一個學(xué)生能夠獨(dú)立完成的，需要多個小組成員擔(dān)任不同的角色參與進(jìn)來，需要生生、師生間的互動合作。在此過程中，不僅加強(qiáng)了學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和集體協(xié)作精神。同學(xué)們在互相幫助、合作中培養(yǎng)了自信心，鍛煉了能力。

三、情景對話在英語口語表達(dá)訓(xùn)練中的運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)對話情景，強(qiáng)化英語口語表達(dá)訓(xùn)練

英語教師應(yīng)成為對話情景的設(shè)計師和總導(dǎo)演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多元、表現(xiàn)方式多樣的英語對話場景，鼓勵所有學(xué)生積極參與到活動中，并能主動、大膽地開口表達(dá)，使每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，都能體驗(yàn)到成功的快樂。如，上課伊始，教師：What day is it today？ 學(xué)生：It is Friday.再如，課堂上，教師出示提前準(zhǔn)備好的各種不同的物品，問學(xué)生：What is this？ 然后讓學(xué)生逐一回答，既提高了學(xué)生的應(yīng)變能力和英語詞匯記憶力，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。再如，教師可對教材內(nèi)容靈活地重新組織編劇，把原來枯燥的知識變得有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。如，打電話邀請好朋友來家里做客，邀約成功后可以模擬朋友到家后的情景，問：May I come in？ 回答：Yes， please come in.或者是其他的問題，例如：Who are you？ What is your name？ 等等，給學(xué)生留下了更大的想象和運(yùn)用空間，極大地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，體會到學(xué)以致用的重要教育目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂

玩是孩子的天性，也是孩子探究未知世界的重要方式。教師設(shè)計符合孩子天性的教學(xué)游戲情境，往往會使英語教學(xué)收到意外的成效，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。游戲可以把單調(diào)枯燥的單詞記憶變得生動有趣，使學(xué)生提高注意力，減少對英語學(xué)習(xí)的恐懼，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如，在教學(xué)人體器官時，教師可以設(shè)計一個有趣的英語比賽游戲：把全班學(xué)生分為5個小組，在黑板上畫出五個沒有五官的人頭像，然后讓各小組選出一名學(xué)生讀出相關(guān)五官的單詞，讓另一名學(xué)生在頭像相應(yīng)的位置畫出形狀并標(biāo)明，直到結(jié)束。也可以讓一個學(xué)生指出單詞所代表的身體部位，讓另一個學(xué)生畫出其判斷的部位。完成頭像后，如果學(xué)生不能很好地理解單詞表達(dá)的意思，就會出現(xiàn)五官不在原來位置的可笑結(jié)果，引發(fā)同學(xué)們開心大笑。在這種有趣、活躍、競爭的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生為了取得優(yōu)異成績，往往會積極、主動、努力地記憶詞匯，高效掌握英語單詞，克服機(jī)械記憶單詞枯燥和易忘的困難。同時應(yīng)注意，教學(xué)游戲應(yīng)根據(jù)教材知識和學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計，為教學(xué)服務(wù)，而不能只是為了游戲而游戲。

四、在情景對話中應(yīng)注意的問題

由于學(xué)生能力參差不齊，情景對話“一刀切”會導(dǎo)致差生興趣低下，信心不足，優(yōu)秀生則興趣濃厚，這樣就要求教師必須了解學(xué)生，心中有數(shù)。設(shè)計有層次的情景面向不同的學(xué)生，使每個學(xué)生都得到口語鍛煉的機(jī)會。

盡管英語情景對話教學(xué)還存在一些不足，但是，它可以激發(fā)英語課堂的學(xué)習(xí)熱情，使英語學(xué)習(xí)不再只是朗讀和記憶，而是變成了對話和交流，使課堂呈現(xiàn)得更豐富多彩，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的英語口語表達(dá)欲望，使學(xué)生在激情、歡樂、緊張、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中盡情展現(xiàn)自己的個性特征，在愉悅的情境中輕松學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”。

總之，對于小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，口語訓(xùn)練是學(xué)生生活和更深層次需求的基礎(chǔ)。學(xué)生口語能力的高低直接決定了學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)熱情和信心。小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的啟蒙期，也是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的黃金時期。所以，做好這一時期的英語口語訓(xùn)練是十分必要的。教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，拋棄傳統(tǒng)的、應(yīng)試式的教育理念，從學(xué)生的素質(zhì)教育方向入手，不斷創(chuàng)新和完善英語教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和潛力，培養(yǎng)其正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，才能有效提高英語口語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]賈煥敏.英語課堂的情景對話教學(xué)[J].河北教育：教學(xué)版，2006，（7）：74.

責(zé)任編輯 肖沁浪