論生本教育理念下的初中歷史教學(xué)策略

馬麗

摘 要： 在素質(zhì)教育背景下，初中歷史課堂教學(xué)被賦予了更多教育功能和價(jià)值，要在生本教育理念的指導(dǎo)下，打破學(xué)生被動(dòng)聽講、被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)局面，尊重學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，讓學(xué)生成為歷史課堂的“主人”。

關(guān)鍵詞： 生本教育 初中歷史 歷史教學(xué)

“生本教育”視角下的初中歷史教學(xué)，需要初中歷史教師在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中做到以生為本，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單向灌輸?shù)穆浜蠼虒W(xué)理念，擺脫應(yīng)試教育的束縛，充分尊重學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，對(duì)生本教育理念進(jìn)行全方位的落實(shí)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”積極轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)，提高初中歷史課堂教學(xué)效率[1]-[2]。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

很多初中歷史教師發(fā)現(xiàn)，在初中歷史課堂上，很多學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣，這是因?yàn)槌踔袣v史的知識(shí)點(diǎn)比較分散，記憶負(fù)擔(dān)非常重，有的學(xué)生覺得學(xué)得快、忘得也快，加上很多初中生不具備自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)生的良好意識(shí)，所以對(duì)歷史課程缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情相對(duì)低下。為了提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，初中歷史教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中線，重視歷史課程的高效備課與導(dǎo)入設(shè)計(jì)，多選擇生活化的歷史教學(xué)素材，這樣不僅有助于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)素材的理解，而且有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的保持和德育素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在初中歷史關(guān)于“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，生活中其實(shí)有很多抗戰(zhàn)題材的影視資料，學(xué)生身邊說不定就有抗戰(zhàn)遺址或戰(zhàn)士的后代，歷史教師可以打破教材限制，多選擇一些趣味化的生活教學(xué)情境，讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的“抗戰(zhàn)元素”開展相關(guān)歷史問題的教學(xué)，這樣能夠拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的心理距離，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，開闊學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生更加直觀地體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

二、以學(xué)生為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的和諧

生本教育理念下的初中歷史教學(xué)中，首先要做到的便是改變傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，教師在歷史課堂授課環(huán)節(jié)，更應(yīng)該做合格的組織者、引導(dǎo)者或者協(xié)調(diào)者，在課上保證學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被充分“激活”，這樣才有利于增進(jìn)師生之間的情感交流，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的日益和諧。比如說，在講授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)其實(shí)是在戰(zhàn)爭(zhēng)期間簽訂的各個(gè)條約的具體內(nèi)容及對(duì)中國(guó)造成的嚴(yán)重危害，要想學(xué)生能夠仔細(xì)、全面地了解簽訂的《南京條約》和《天津條約》的內(nèi)容，表達(dá)自己的想法和感悟，而不是一味讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械性的記憶。這樣，那些積極思考、仔細(xì)分析的學(xué)生，會(huì)建立積極的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于在課堂上的疑問也會(huì)積極反饋給教師，便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，“教”與“學(xué)”之間實(shí)現(xiàn)了有效聯(lián)動(dòng)，同時(shí)增進(jìn)了師生之間的情感交流。

三、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與合作，培養(yǎng)學(xué)生積極情感

初中歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)和歷史責(zé)任感，無論學(xué)生日后走上社會(huì)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，都會(huì)用到歷史知識(shí)，更要懂得如何同他人進(jìn)行溝通與合作，在初中歷史教學(xué)中多開展互動(dòng)、合作與分享，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史課程積極的學(xué)習(xí)情感，這對(duì)提高學(xué)生的歷史成績(jī)和綜合素質(zhì)是很有幫助的。在初中歷史課程教學(xué)過程中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是緊密聯(lián)系的兩個(gè)環(huán)節(jié)，如果孤立開來，那么不僅難以保證學(xué)生的主體地位，更不利于教學(xué)成果的獲取。例如，在初中歷史“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”的教學(xué)中，初中歷史教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論“戰(zhàn)爭(zhēng)一開始，國(guó)共兩黨實(shí)力差距如此大，共產(chǎn)黨為什么能夠取得最終的勝利”的問題，學(xué)生積極開展探究、合作、互動(dòng)性學(xué)習(xí)的過程，不僅營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹立起了積極的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生在相互信任、相互促進(jìn)中實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

四、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終是評(píng)價(jià)的客體與對(duì)象，只能被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生有異議時(shí)都很難表達(dá)出來，而且教師為了維護(hù)自己在課堂上的權(quán)威，多以批評(píng)性的評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要重視對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，要將教師評(píng)價(jià)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化。例如，教學(xué)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”時(shí)，首先是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如在課堂學(xué)習(xí)中，能否積極理解教師提出的問題，能否進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)之后有什么收獲，又有哪些地方必須提高；其次是學(xué)生對(duì)于歷史課堂和教師的評(píng)價(jià)，如教師提出的問題是否存在探究的意義，教師是否進(jìn)行了積極的教學(xué)引導(dǎo)，是否適應(yīng)教師的教學(xué)方式；最后是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和閃光點(diǎn)進(jìn)行以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)。

綜上所述，生本教育理念下的初中歷史課堂教學(xué)中，需要突出學(xué)生主體地位，歷史教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育角色，處理好“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，明確初中歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值和目標(biāo)，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷提高初中歷史課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙溫虹.探析初中歷史課堂之“生本教育”[J].讀與寫（上，下旬），2014，（11）：216-216.

[2]常春.基于生本教育模式下的初中歷史課堂教學(xué)探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（9）：248-248.