淺談高職大學(xué)英語(yǔ)課堂中的小組活動(dòng)

盛婧

摘 要： 在高職英語(yǔ)課堂上，如何破除沉悶、無(wú)趣、學(xué)生參與度低的現(xiàn)狀是教師們面臨的問題。小組活動(dòng)教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的行之有效的教學(xué)方式之一，得以廣泛應(yīng)用。作者針對(duì)自身在高職大學(xué)英語(yǔ)課堂中的小組構(gòu)成、實(shí)施及利弊進(jìn)行了總結(jié)和反思。

關(guān)鍵詞： 小組活動(dòng) 高職大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué)

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確提出：“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性……”但是如何做到以學(xué)生為主體，除了教育觀念的改變外，更大程度上是使學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，并且真正成為課堂的主人。筆者認(rèn)為小組活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一個(gè)重要教學(xué)方式，將其運(yùn)用到所任教的高職大學(xué)英語(yǔ)課堂之中。

一、建立小組的原因

雖然大學(xué)英語(yǔ)是高職院校的一門公共必修課程，但是在實(shí)際教學(xué)之中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度不高，參與度很低，究其原因，一方面是由于學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生都是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)和自己的專業(yè)基本沒有什么聯(lián)系，認(rèn)為英語(yǔ)無(wú)用。另一方面是相當(dāng)一部分高職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)都不理想，認(rèn)為英語(yǔ)很難，對(duì)英語(yǔ)失去興趣。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課存在班額較大的情況，教師無(wú)法兼顧每一個(gè)學(xué)生。因此，教師必須對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，采取更有效的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其充分參與教學(xué)活動(dòng)。以合作學(xué)習(xí)和交際教學(xué)法為理論基礎(chǔ)的小組活動(dòng)教學(xué)作為一種教學(xué)方式，因其能取得較好的教學(xué)效果，得到教師普遍的應(yīng)用。因此，筆者在自己所任教的班級(jí)中采取小組活動(dòng)的教學(xué)方式。

二、小組的構(gòu)成形式

筆者所任教的班級(jí)均為班額超過100人以上的班級(jí)，因此每個(gè)小組的構(gòu)成形式就變得尤為重要。在建立的初始，由于所教學(xué)生均為大一新生，教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行深入的了解，因此小組構(gòu)成以學(xué)生自愿為基礎(chǔ)。學(xué)生一般以宿舍為單位自行組成，每組5-7名學(xué)生，組長(zhǎng)也由小組成員自行推舉產(chǎn)生。這樣分組的好處在于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，同一宿舍的學(xué)生對(duì)彼此相對(duì)較為了解，同時(shí)關(guān)系較好，在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，能夠有較好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和參與度。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，筆者針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一定的微調(diào)。令筆者感到欣慰的是，分組伊始，部分學(xué)生對(duì)分組情況并不介意，游離于小組之外，但是一段時(shí)間后，此中的一些學(xué)生或者小組會(huì)主動(dòng)申請(qǐng)調(diào)整，以期獲得更好的學(xué)習(xí)效果。絕大多數(shù)組及其成員沒有太大的變化，這在一定程度上保證了小組構(gòu)成的穩(wěn)定性，因?yàn)榻?jīng)過磨合之后，小組成員之間的角色已得到較好的分配，在完成教師所給的任務(wù)時(shí)，能夠較好較快地完成。

三、小組活動(dòng)的實(shí)施

筆者所教授的高職大學(xué)英語(yǔ)課程主要可以分為閱讀、詞匯、聽力及語(yǔ)法四個(gè)部分，實(shí)施的小組活動(dòng)教學(xué)主要應(yīng)用于閱讀、詞匯及語(yǔ)法三個(gè)部分。聽力部分由于語(yǔ)音室的缺乏，主要在合堂教室內(nèi)完成，效果不太好；同時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此沒有采取小組活動(dòng)的形式。閱讀、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)部分的小組活動(dòng)均是融合于課文講解之中穿插進(jìn)行的。各小組之間采取競(jìng)爭(zhēng)的方式，對(duì)準(zhǔn)備充分或者回答較好的組進(jìn)行相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)小組成員之間因貢獻(xiàn)不同加分略有不同。

（一）導(dǎo)入部分

在每篇課文進(jìn)行正式講解之前，筆者均會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)入。導(dǎo)入主要是針對(duì)課文的主題進(jìn)行相關(guān)的背景知識(shí)學(xué)習(xí)，針對(duì)主題的相關(guān)延展和引申。在導(dǎo)入部分，筆者或者會(huì)在課前要求每個(gè)小組進(jìn)行背景知識(shí)的收集，并且與其他組員一起分享，或者要求各小組對(duì)教師提出的相關(guān)問題進(jìn)行討論并給出回答。

（二）課文講解部分

筆者在講授課文時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)前一刻還在導(dǎo)入部分討論得熱火朝天的學(xué)生此時(shí)卻常常心不在焉，原因是傳統(tǒng)的教師授課模式以教師講解為主，學(xué)生只需聽即可，學(xué)生不參與其中。因此，筆者在進(jìn)行課文講解時(shí)，會(huì)首先要求各小組自行閱讀本篇課文，并在集體討論后完成相應(yīng)的針對(duì)本文的閱讀練習(xí)。之后進(jìn)行文章的二次閱讀，小組成員在閱讀過程中找出文章中自己認(rèn)為不懂的部分，小組成員之間互相討論，對(duì)有疑惑的地方進(jìn)行互相答疑，對(duì)于不能講解的部分，由小組長(zhǎng)匯報(bào)給教師進(jìn)行統(tǒng)一整理。隨后教師針對(duì)各小組的疑難問題，在課文講解時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的解答。這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的輸出也變得更有效。同時(shí)筆者對(duì)課文中出現(xiàn)的新的詞匯、較難的語(yǔ)法和句式加以分組，在課文講解過程中按組別，每個(gè)小組都會(huì)被隨機(jī)分配到講解任務(wù)，因此課堂上學(xué)生較主動(dòng)地跟隨教師的上課節(jié)奏。

四、小組活動(dòng)的利與弊

（一）小組活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

通過小組活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到較大的提高，特別是輔助以平時(shí)成績(jī)加分之后，學(xué)生可以說(shuō)是“分分必較”。在一次課文閱讀練習(xí)中，有一個(gè)組因?yàn)橐活}錯(cuò)誤沒有得到加分，課后這個(gè)組的成員對(duì)錯(cuò)誤的這道題提出了自己的見解，她們針對(duì)的角度是以前筆者沒有考慮過的，可以看出這道題確實(shí)有爭(zhēng)議。所以從這個(gè)例子可以看出，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再僅僅停留在“聽”老師講解，更真的做到了自己去思考、去探究，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。同時(shí)小組活動(dòng)的進(jìn)行，令大學(xué)英語(yǔ)的課堂氣氛不再沉悶而變得活躍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從敢于在自己小組中提出問題和見解到敢于在合堂班級(jí)中發(fā)言的飛躍，緩解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)及教師的緊張感，更自信，也進(jìn)一步提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。小組作為一個(gè)整體，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)、交際能力和表達(dá)能力。同時(shí)教師通過小組，間接地實(shí)現(xiàn)了與每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，更好地掌控了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）小組活動(dòng)中出現(xiàn)的問題

在實(shí)施小組活動(dòng)教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了許多問題。首先，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的參與度仍舊不高，具有相當(dāng)?shù)囊蕾囆睦?。小組活動(dòng)仍舊以成績(jī)中上的學(xué)生為主，而成績(jī)較差的學(xué)生屬于被動(dòng)參與。其次，有些小組由于準(zhǔn)備不夠充分或者配合不夠默契，會(huì)出現(xiàn)無(wú)法解決教師問題的情況，耽誤了上課時(shí)間。最后，由于上課時(shí)間有限，有些小組活動(dòng)無(wú)法得以更好地開展。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)如果不能及時(shí)推陳出新，學(xué)生會(huì)感到無(wú)聊，產(chǎn)生懈怠心理。

綜上而言，小組活動(dòng)教學(xué)作為一種高職大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式，符合高職學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在實(shí)施過程中必須設(shè)定目標(biāo)明確、有趣的小組任務(wù)，最好將任務(wù)分配到小組個(gè)人，同時(shí)也要有良好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和干預(yù)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[2]王篤勤.小組合作學(xué)習(xí)行動(dòng)研究.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004，（1）.

[3]嚴(yán)瑾.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境下合作學(xué)習(xí).河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（3）.

[4]袁紅.合作學(xué)習(xí)理論與小組活動(dòng)—大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)探索.鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（4）.