高中數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

王保軍

摘 要： 研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)納入必修課，是我國(guó)普通高中課程的重大突破。目前，我國(guó)的高中數(shù)學(xué)教育和改革面臨新的要求，在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課改的發(fā)展方向之一。研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，也是學(xué)生實(shí)踐能力的一項(xiàng)重要舉措。但是，對(duì)于這樣一門全新的課程，怎樣把握其精神內(nèi)涵，如何體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的開放性、研究性等特點(diǎn)，如何具體組織實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，成為目前普通高中十分關(guān)注的問題。本文就此問題，結(jié)合各地普通高中學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行了反思，并對(duì)此提出了建議。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)踐

為全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，特意針對(duì)這個(gè)對(duì)教育實(shí)施了改革。研究性學(xué)習(xí)正是因此而生。作為一門全新的研究課題，我們首先從它的定義開始認(rèn)識(shí)。

一、研究性學(xué)習(xí)的意義及在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的意義

1.研究性學(xué)習(xí)的定義。

研究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的意義。

研究性學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是一種與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)探究，這樣就能改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供可以自由研究、探索的平臺(tái)，能夠有效提高高中數(shù)學(xué)的實(shí)效性。也正因?yàn)槿绱?，我們更?yīng)該關(guān)注高中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，使各個(gè)地區(qū)各個(gè)學(xué)校都能積極探索并利用研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力[1]。

二、如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)

1.在課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

我們改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思路，不再讓學(xué)生埋頭苦做題，而是讓研究性學(xué)習(xí)成為一條主線，貫穿課堂教學(xué)始終，有效改善課堂環(huán)境。但是這并不是說單純地把研究性學(xué)習(xí)引入課堂，什么都不管，直接讓學(xué)生自己在基礎(chǔ)知識(shí)并沒有掌握好的情況下自我探究，這樣不但不能使學(xué)生得到鍛煉，反而會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固而耽誤其他知識(shí)的吸收[2]。例如，在進(jìn)行基本初等函數(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，可在完成課堂講解后，讓學(xué)生自主探索指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)及對(duì)數(shù)函數(shù)的區(qū)別，特別加深對(duì)“指數(shù)爆炸”的理解。

2.在課后作業(yè)的完成上實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。

任何學(xué)校的育人形式，都要以培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的能力為最終目標(biāo)。因此，教師在課堂教學(xué)后布置作業(yè)的時(shí)候要充分考慮到，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性及合作精神。作業(yè)要求成為重要的教學(xué)成績(jī)考核之一，這也就意味著，不能局限于學(xué)生向教師提供紙質(zhì)作業(yè)的單種作業(yè)模式，而是要把作業(yè)與培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)校效率有效結(jié)合起來，為學(xué)生建立交流與探索的空間。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議

1.研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)該排斥接受性學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，是以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主要目的的。但是高中的學(xué)業(yè)繁重，采用有效的接受性學(xué)習(xí)方式也是必要的，因?yàn)橹挥姓莆樟艘欢ǖ幕A(chǔ)知識(shí)以后才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這就要求教師在讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)要時(shí)刻注意每個(gè)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)度，切記“過猶不及”。

2.教師應(yīng)該首先自我開展研究性學(xué)習(xí)，更新觀念，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。

教師是研究性學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因此教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的掌握力度，如果過分讓學(xué)生進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)就會(huì)導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)不能達(dá)到要求；如果過分依賴研究性學(xué)習(xí)，那么勢(shì)必基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)掌握得不牢固，因此，為了提高教師的教學(xué)水平就必須要求教師在教學(xué)前進(jìn)行自我研究性學(xué)習(xí)。

3.研究性學(xué)習(xí)在重視學(xué)生的自我探究的同時(shí)并不意味著放棄教師的指導(dǎo)。

研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，客體是教師，但這并不意味著打著“以學(xué)生為主體”的旗號(hào)，對(duì)學(xué)生的要求降低，疏于指導(dǎo)，如果長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)。因此教師要在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，采用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)其進(jìn)行引導(dǎo)[3]。

4.具體問題應(yīng)該按照實(shí)際情況具體分析，不能一味要求必須進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中一定會(huì)遇到這樣或那樣的問題，甚至在最初階段會(huì)有學(xué)生感覺無從下手或者難以堅(jiān)持下去，這個(gè)時(shí)候教師不應(yīng)該強(qiáng)制學(xué)生必須做好研究性學(xué)習(xí)，或是對(duì)其提出硬性的指標(biāo)，否則會(huì)適得其反。而且研究性學(xué)習(xí)是一門比較新的課程，在實(shí)施過程中可能會(huì)出現(xiàn)我們意想不到的問題，這就要求學(xué)生和教師在實(shí)施的時(shí)候一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行定位，對(duì)于其中出現(xiàn)的問題要及時(shí)進(jìn)行探討，具體問題具體分析，避免使其流于形式。

綜上所述，提高研究性學(xué)習(xí)的有效性是非常重要的。高中數(shù)學(xué)在高中的所有理科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，因?yàn)槠浔容^抽象，又成為高中學(xué)科的難點(diǎn)。而通過學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)可以對(duì)數(shù)學(xué)有比較全面的了解，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅局限于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，更重要的是如何運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其他理科學(xué)科進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)其他社會(huì)上的知識(shí)進(jìn)行理解。這不僅要有學(xué)生自身的努力，更要有教師和學(xué)校恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如此才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海波.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施[J].礦業(yè)工程研究，2009，31：220-222.

[2]齊艷玲，朱運(yùn)勝.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013：43-43.

[3]駱魁敏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)[J].教育家，2003：60-62.