不要為質(zhì)疑而質(zhì)疑

李建偉

新課改提倡學生自主、合作、探究式學習，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑答疑被作為一節(jié)好課必須有的重要環(huán)節(jié)，這對訓(xùn)練學生異向思維能力大有益處。學生的質(zhì)疑我們當然不能要求太高，求全責備，但教師的質(zhì)疑必須是有效的質(zhì)疑，防止為質(zhì)疑而質(zhì)疑，使質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)流于形式，甚至影響學習目標的實現(xiàn)。

《散步》是人教版七年級上冊語文教材里的一篇精短散文，全文只有587個字，作者莫懷戚。文章的大致意思是散步過程中產(chǎn)生了分歧，“母親要走大路，大路平順”，“兒子要走小路，小路有意思”，后來“我決定委屈兒子”，順從母親走大路，可母親又改變了主意，順從了我的兒子走小路，到了難走的地方，“我”背起母親，妻子背起兒子慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走。通過這樣的一個故事表現(xiàn)了一家人小敬老，老愛小的和諧親情。

有一年的暑期，教師培訓(xùn)期間觀看《散步》的錄像課，忘記了是哪位名師講的了?！奥犖娜刖场?，“讀文生情”，“品文入理”，“我手寫我心”，可以說整堂課設(shè)計精當，行云流水。在“聽文入境”環(huán)節(jié)教師布置給學生的問題是：從文中你看到了怎樣的一個家庭？發(fā)表意見時有說“團結(jié)的家庭”的，有說“幸福的家庭”的，有說“和美的家庭”的，最后定位在“和諧的家庭”上，可以說“和諧的家庭”這個定位還是很精準的?？墒窃凇捌肺娜肜怼杯h(huán)節(jié)中，教師卻拋給學生這樣兩個問題：1.在整個散步過程中，你認為誰做得最好？2.課文寫到的幾個人物，誰的權(quán)力最大？本人以為，這兩個問題的設(shè)計很不成功，大有為質(zhì)疑而質(zhì)疑的嫌疑。不是嗎？你前面都把散步的這個家庭定位到和諧的家庭上了，“和諧的家庭”需要所有家庭成員的努力，所有成員都做得好，才能贏得和諧的局面，你討論誰做得最好是不是方向偏了？“和諧”靠全體，或靠絕大多數(shù)，不是靠少數(shù)人，不應(yīng)突出“最好”。散步的這個家庭，正是因為妻子聽“我”的，“我”首先想著母親，母親又順從“我”的兒子，兒子又“習慣聽從他高大的父親”。一句話，這個家庭的幾口人都能站在他人的角度考慮問題，也就是我們所說的換位思考，可以說，家庭里的幾口人做得都很好，因此，才很順利地消除了分歧，其樂融融。還有，和諧不和諧與權(quán)力有什么關(guān)系，你討論誰的權(quán)力最大有什么意義？愚以為，這兩個問題都不如緊承“和諧”的定位設(shè)計一個問題——怎樣才能贏得“和諧”的局面——讓學生緊緊抓住文章的第六七自然段去探究。

后來，在教育局參加“把握教育真諦，傾聽思想聲音”《河北教育》讀刊論壇活動，一教師談培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力時，又提到了學習《散步》的話題。說學生盡情朗讀課文后，她拋給學生一個問題：有沒有一個兩全的辦法，來解決“母親要走大路”“兒子要走小路”的分歧？說是學生經(jīng)過討論后，有一學習小組給出一個兩全的辦法——去時走大路，回來時走小路。如前所述，《散步》這篇文章正是要通過在沒有兩全辦法的情況下，“我”決定委屈兒子順從母親，母親最后又順從了“我”的兒子的行為來表現(xiàn)一家人小敬老，老愛小的和諧親情。文章都明確說了“我想一個兩全的辦法，找不出”，你以為作者真的想不到連學生都能想到的半程走大路半程走小路的解決分歧的辦法嗎？作者這樣寫就有這樣寫的意圖，目的就是深化作品的主題。只有在沒有兩全辦法的情況下，“我”的行為，母親的行為，才顯得可貴，親情的主題才能夠充分地顯現(xiàn)，你再讓學生去尋求兩全的辦法有什么意義？要明白，《散步》這篇文章的主旨不是在尋求解決分歧的辦法，而是圍繞解決分歧來表現(xiàn)親情，如果有了兩全的辦法，親情的主題會大打折扣。

我以為，一部作品也好，一篇文章也好，作者所利用的所有材料，所使用的一切手法，都是為表現(xiàn)作品主旨服務(wù)的，那么，我們在研習作品時，所作的一切包括質(zhì)疑都應(yīng)服從準確理解作品這個大局。千萬不能做那些毫無益處，甚至有害的探討。比如，學習《愚公移山》，探究愚公是挖山好，還是搬家好；學習《項鏈》，探究瑪?shù)贍柕聻榱速r償丟失的項鏈為什么不去走出賣色相的脫貧捷徑；諸如此類，都是未完全明白質(zhì)疑的目的，也不清楚質(zhì)疑的方向，只是為質(zhì)疑而質(zhì)疑，十分不可取。

（作者單位：承德縣三十家子初中）