芻議復(fù)盤式評課法

張秀錦

復(fù)盤式評課法是由徐州師范大學(xué)教授魏本亞先生首創(chuàng)的語文評課方法。所謂復(fù)盤，這里指執(zhí)教者授完課后，自己回憶所授課程教學(xué)目標(biāo)、教的活動、學(xué)生活動等內(nèi)容。復(fù)盤式評課法的具體操作步驟是：

第一步：執(zhí)教者授課后，先填寫如下表格：

第二步：參與評課教師將其未填出的內(nèi)容補充完整。

第三步：由執(zhí)教者把教的活動、學(xué)生活動、學(xué)生學(xué)了什么相互連線對應(yīng)。通過這一步讓老師區(qū)分哪些教學(xué)活動是無效教學(xué)。

第四步：參與評課教師補充完整或加以訂正。這樣做有利于統(tǒng)一認識，解決大家普遍存在的問題。

第五步：專家出示課后對若干學(xué)生的問卷調(diào)查，旨在讓執(zhí)教者明了學(xué)生實際上學(xué)到了什么。

第六步：評課專家根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、編者意圖和學(xué)情三要素，和執(zhí)教者共同分析確定所授課文的教學(xué)目標(biāo)。執(zhí)教者和其他評課教師通過比較專家所確定的教學(xué)目標(biāo)和執(zhí)教者確定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)怎樣確定教學(xué)目標(biāo)。

第七步：讓授課教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)精簡教學(xué)活動，使教的活動和學(xué)生活動簡約化，從而達到學(xué)習(xí)高效的目的。

第八步：其他學(xué)員教師訂正補充，也從中受益。

復(fù)盤式評課法有什么好處呢？

首先，它能提高評課價值。傳統(tǒng)的評課方式基本上是一對一的活動，真正受益的是執(zhí)教者本人。復(fù)盤式評課法，使所有參與評課的人都參與進去，和執(zhí)教者共同回憶授課過程，共同接受追問，共同接受先進教學(xué)理念。這樣變單純的評課活動為大范圍的教研活動，變一對一的交流為一對多的交流。

其次，它能使評課有的放矢。執(zhí)教者填表的過程就是梳理教學(xué)過程的過程，邊梳理邊反思。同伴補充完整教學(xué)步驟，可以彌補執(zhí)教者遺忘的內(nèi)容，既是一種幫助，也是一種監(jiān)督和參與。執(zhí)教者把教學(xué)目標(biāo)與教的活動、學(xué)生活動連線的過程，使其一目了然地看到哪些活動與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。

再次，它能增強專家新理念的說服力。把執(zhí)教者的主觀猜想與評課專家的實際調(diào)查結(jié)果相對比，能使執(zhí)教者信服。執(zhí)教者本人預(yù)測的學(xué)生學(xué)會了什么與實際情況相對照，更能激發(fā)執(zhí)教者改變教學(xué)觀念的興趣，更能調(diào)動其期望改革的內(nèi)驅(qū)力。

最后，對話傳播理念。無效教學(xué)活動的彰顯、預(yù)設(shè)與生成的巨大反差使執(zhí)教者、參與評課者都不得不反思，為什么會這樣，究竟錯在哪里？真正到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的地步。此時評課專家與執(zhí)教者的對話不再是無的放矢，而是高屋見瓴，執(zhí)教者及其同伴聞之茅塞頓開。

由上面的論述，不難看出，復(fù)盤式評課法的核心是“對話”。前面的復(fù)盤是為“對話”打基礎(chǔ)的，后面兩步是執(zhí)教者與評課專家“對話”后的自我反思與自我完善。“對話”質(zhì)量的高低直接影響評課效果。那么評課專家如何與執(zhí)教者對話呢？下面是梁明慧老師講授過《沉船之前》（滬教版八下）后，魏本亞教授與她的對話：

魏：為什么要確定這兩個目標(biāo)？（注：指梁確定的兩個教學(xué)目標(biāo)：分析人物形象；理解文章的深刻內(nèi)涵）

梁：因為這是小說，所以要從小說中的人物教起。

魏：小說除了人物還有什么？

梁：小說除了人物這個要素之外，還有環(huán)境、情節(jié)。

魏：不錯，這是小說的三要素，知道小說的三要素，這是老師的基本功。但是我們初中教小說是三要素，高中仍然是三要素，大學(xué)還是三要素，教了十年沒有變，也沒有學(xué)會。這就是我們語文教學(xué)低效的原因。換句話說，你確定的這兩個目標(biāo)，小說《我的叔叔于勒》可以用，《變色龍》也可以用。不可能有萬變不離其宗的教學(xué)目標(biāo)。問題出在哪里？我們沒有把握住這篇小說的特點，這篇小說是什么小說？

眾學(xué)員：電影小說

魏：電影小說有什么特點？

眾：場景、畫面、蒙太奇、對話。

魏：除了這一點，電影小說還有一個重要特點：主題的疊加。我們應(yīng)該教什么呢？

眾：教場面、教人物對話、教主題的疊加。

魏：對，說到這里，我們要清楚確定教學(xué)目標(biāo)有三個東西支撐：一是新課程標(biāo)準(zhǔn)，它會告訴你，某一類體裁應(yīng)該教什么；第二教材，編者會根據(jù)課文內(nèi)容，或通過單元提示或通過課后練習(xí)，告訴你應(yīng)該教什么。第三是學(xué)情，學(xué)生什么東西不會，什么東西已經(jīng)掌握了要做得到心中有數(shù)。要注意每篇課文的獨特性，教學(xué)目標(biāo)要清晰，教學(xué)活動要簡約，要教得簡單，學(xué)得簡單。

魏老師通過四問三答，既找到了執(zhí)教者存在的問題，又給出了解決問題的辦法。第一問旨在了解執(zhí)教者為什么要確定這樣的教學(xué)目標(biāo)。只有了解了這個問題，才能找到問題的癥結(jié)。后面兩問都是問文體知識。但問的角度不同，第二問其實是問小說的三要素，這是通識。第三問是問這篇文章的體裁，從小說通識轉(zhuǎn)向電影小說的特點。最后一問其實是問確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)。問的內(nèi)容呈收縮狀，越來越明確地指向授課文本。魏老師的三問，從問執(zhí)教者確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)開始到確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)結(jié)束，始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)做文章。

魏老師的三答同樣充滿智慧。第一答既肯定了執(zhí)教者的基本功，又提出了問題。為什么不同的課文，不同的階段，卻有相同的教學(xué)目標(biāo)。魏老師的第二答既補充了評課教師知識的不足，又提出了一個關(guān)鍵問題：這課的教學(xué)目標(biāo)是什么？魏老師的第三答是評課過程的高潮。它解開了執(zhí)教者心中的疙瘩，告訴了執(zhí)教者確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。既立足本節(jié)課，又放眼整個語文教學(xué)。既有深度，又有廣度。

（作者單位：衛(wèi)輝市教育局）