古典詩歌教學(xué)新探

周雨寰

當(dāng)前各種版本的高中語文教材都編入了一定量的古典詩歌，這說明了語文教育工作者已有一個(gè)共識(shí)，那就是要重視古典詩歌的閱讀。古典詩詞很美，可是課堂上老師的解讀經(jīng)常破壞了詩歌原有的美感，讓學(xué)生覺得這樣的課堂很乏味，而且覺得古典詩歌高深莫測，離自己太過遙遠(yuǎn)，于是就產(chǎn)生了對(duì)古典詩歌的畏難情緒和厭惡情緒。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典詩歌的殿堂，使他們自覺地接受美的熏陶呢？

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于詩歌與散文的教學(xué)是這樣規(guī)定的：“可通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對(duì)作品的理解。”

在新課標(biāo)理念引領(lǐng)下，我對(duì)古典詩歌的教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真的思考，本著培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試，在誦讀的基礎(chǔ)上，把古典詩歌還原成故事。比如教《靜女》和《氓》時(shí)，我讓學(xué)生先熟讀詩歌，而后通過想象，把這兩個(gè)一喜一悲的故事講給大家聽，學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)古典詩歌空前的學(xué)習(xí)熱情，想象力之豐富，表達(dá)能力之強(qiáng)讓我驚嘆。這兩首詩歌被學(xué)生還原成了具體可感的畫面，學(xué)生很容易走進(jìn)詩歌，走進(jìn)詩歌中的喜怒哀樂。比如學(xué)生在《氓》的第四節(jié)這樣講到：“走在淇水河邊，我思緒萬千，我在這里等過你，我在這里送過你，淇水見證過我們美好的愛情，淇水聽過我們美麗的誓言，如今物是人非，淇水湯湯，打濕了我們的誓言……”學(xué)生的講述感染了在場的每個(gè)人，重要的是所有的學(xué)生就此理解了詩歌的形象和意境。于是在后來的古典詩歌教學(xué)中我沿用了這種方法，都收到了很好的效果。

一、把詩歌還原成故事需注意以下幾點(diǎn)

1.要給學(xué)生主動(dòng)深入地研讀文本的時(shí)間

把詩歌還原成故事之前，要留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生可以利用課文的注釋及工具書先完成對(duì)詩歌的初步理解，在頭腦里勾勒一個(gè)大致的畫面輪廓，這樣才能為后面的還原故事做好準(zhǔn)備。故事的原材料是文本的詩歌，不能脫離文本去講故事。所以自主學(xué)習(xí)是后面想象的基礎(chǔ)，是講好故事的先決條件。

2.可以運(yùn)用多種方法讓學(xué)生熟悉文本

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生熟悉文本，教師可以通過對(duì)疑難字詞的講解，提供必需的作家作品資料；或引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對(duì)作品的理解；或采用讓學(xué)生討論、質(zhì)疑等方式進(jìn)一步熟悉文本，走進(jìn)文本所描寫的情境。也可以老師引導(dǎo)學(xué)生找到詩歌的跳躍點(diǎn)、空白點(diǎn)，通過討論交流的方式去想象空白點(diǎn)可能的內(nèi)容。

3.把詩歌還原成故事要分步驟進(jìn)行

在還原故事的第一個(gè)階段，可以對(duì)學(xué)生提出最基本的要求，如注意忠實(shí)于文本，故事要完整，語言要流暢；在第二個(gè)階段，要求學(xué)生利用想象去填補(bǔ)詩歌的留白部分，故事要豐滿，語言要生動(dòng)；在第三個(gè)階段，可以要求學(xué)生注意敘述的方法，找好故事的切入點(diǎn)或者變換敘述的角度。如執(zhí)教《孔雀東南飛》時(shí)，提示學(xué)生可以用倒敘插敘的方式敘述，可以找到不同的切入點(diǎn)，如可以從劉蘭芝焦仲卿二人自殺講起，可以從二人分別開始講起，可以從劉蘭芝再婚講起等等。也可以變換成第一人稱的角度敘述故事。通過這樣一個(gè)梯級(jí)的訓(xùn)練方式，學(xué)生就可以在理解文本的基礎(chǔ)上將故事講得完整生動(dòng)，既忠實(shí)于文本，又能講出自己的個(gè)性。同一首詩歌，原材料是一樣的，卻被學(xué)生講得絢爛繽紛，學(xué)生從而自發(fā)產(chǎn)生了對(duì)古典詩歌濃厚的閱讀興趣。

4.教給學(xué)生把故事講生動(dòng)的方法

首先告訴學(xué)生可以多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用，可以在敘述的同時(shí)穿插描寫，可以適當(dāng)抒情；其次教給學(xué)生描寫的方法，如景物描寫、人物描寫的方法等；再次教給學(xué)生一些修飾語言的方法，如常見的比喻、排比、引用等。如有同學(xué)在講《孔雀東南飛》的故事的時(shí)候，學(xué)生這樣講：“劉蘭芝正在織布，突然聽到達(dá)達(dá)的馬蹄聲由遠(yuǎn)及近，一直走到家門口，劉蘭芝才意識(shí)到原來這是歸人，不是過客……”這里就巧妙引用了臺(tái)灣詩人鄭愁予的詩，因?yàn)橐茫适嘛@得更生動(dòng)更有意境。

二、把詩歌還原成故事的好處

1.學(xué)生開始主動(dòng)地研讀文本

要想講好故事，必須先要熟悉內(nèi)容，學(xué)生帶著這樣一個(gè)目標(biāo)，便開始主動(dòng)地研讀文本，利用注釋還有主動(dòng)查找工具書以及搜集資料，完成對(duì)課文的自學(xué)，完成對(duì)作品的初步理解，這非常符合新課標(biāo)的自主學(xué)習(xí)與探究的理念，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的想象力

淡化了老師講解的束縛，學(xué)生的想象有了廣闊的空間，在文本的基礎(chǔ)上自由馳騁。比如教讀《辛夷塢》時(shí)，詩歌只有短短的淺顯的四句“木末芙蓉花，山中發(fā)紅萼。澗戶寂無人，紛紛開且落”，老師如果講解難免乏味而且畫蛇添足，于是我采用了還原故事的方法，竟然收到了事半功倍的效果，請看一位學(xué)生的敘述：

寂靜山林中傳來第一聲清脆鳥鳴。歌聲遠(yuǎn)揚(yáng)，從谷底清澈的流水，一直回蕩到最接近蒼穹的那一株碧綠。晨光熹微，如那和著薄紗在秋千上耍得香汗微發(fā)的女子雙頰上的緋色一片。

陽光的暖意慢慢透過谷頂?shù)氖a蔽，將暖意打在每一寸有生命的地方，喚醒了整個(gè)山谷。她便駐足山腰上——一個(gè)聽得見流水，看得見朝陽，卻在蒼翠掩映下略顯幽僻的地方，不爭、不驕、不卑、不亢。她是那一樹辛夷里長在樹梢上的一朵，格外飄渺，格外脆弱?？蛇@并不影響她在那稍縱即逝的花季中，使出最大的氣力，張開她光澤如蠟的紅瓣，仰起臉微笑著接受暖陽最圣潔的親吻。

我從不相信，世間萬物有哪一種，是生來便守得住一生平靜的。未曾見過繁華的明眸如何能沉淀出徹底的澄澈？因此我寧可相信，這些一生恬淡的紅英定是從風(fēng)塵走來，洗盡鉛華，只留著一片朱唇，轉(zhuǎn)世到這辛夷樹梢，沉湎一世寂寞。她許是秦淮河畔的蘇小小，許是躍然于彩箋上的薛濤，在酒樂愛恨中轟轟烈烈地舞蹈了一生，所以現(xiàn)在要停駐在辛夷梢頭恬淡地靜養(yǎng)一世。

我大抵是這谷中的第一個(gè)來客罷！只是自覺悔恨惋惜：我來了，卻沒有碰上她最絢麗的時(shí)候。她淡然：她的綻放與遲暮，美麗與哀愁，從來未曾想過要予人。辛夷樹上這一世，她只為自己綻放。

我久久佇立。她們并沒有寧可枝頭抱香死的貞烈，也沒有花開時(shí)節(jié)動(dòng)京城的雍容。她們只是在自己的世界靜悄悄地美麗了一生。她將去往何方我無從得知，許是重返元宵的蛾兒雪柳，許是又零落成泥化作香塵。山腰上的那一樹辛夷花依然兀自開落，或許，重生的香萼里，會(huì)有她的身姿。

我想，我能為她做的，只有在月夜，獨(dú)坐幽篁，彈琴長嘯，為她唱一曲凄美的哀歌。

哪位老師的講解會(huì)有如此豐富的內(nèi)容？哪位老師的詮釋會(huì)有如此的想象力？哪位老師能在學(xué)生的頭腦里定格如此美麗的畫面？這些都只能得益于學(xué)生自己對(duì)文本獨(dú)到的理解，想象的翅膀只有學(xué)生自己才能扇動(dòng)，憑借想象的翅膀，學(xué)生給我們講述了一個(gè)豐滿而生動(dòng)的故事，從此這首詩便走進(jìn)了學(xué)生的心里。

3. 鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力

學(xué)生平時(shí)寫應(yīng)試作文，完全是為了作文而作文，語言干巴枯燥，缺乏靈性，而把詩歌還原成故事，學(xué)生有著寫作的興趣，于是一些美麗的文字便從心里汩汩流出，學(xué)生沉睡的語言潛能和多年的積淀被喚醒。試看下文：

羅襪香塵散了，我的目光又再一次的定格在了你離去的方向。如若只有春天才能夠明曉你的心思，我多想能化作一縷春光，流過月橋花院，沁進(jìn)菱窗朱戶，與你一起，度過錦瑟華年。

可憐我不是春光。

我只好獨(dú)向蘅皋，獨(dú)向黃昏。落寞地把我斷腸的思念題寫在溶溶流云上，兀自地將筆桿折斷，因?yàn)檫@一生，我只為你而揮毫。

知否？知否？

一望無垠的平川上，生長的不是煙草，是我對(duì)你綿綿的愛戀。

三千繁華的城市里，飄灑的不是柳絮，是我對(duì)你無盡的思慕。

黃昏時(shí)節(jié)落向萬家的不是雨，是我苦苦的，相思意……

這是一個(gè)平時(shí)很不擅長寫作的學(xué)生把《青玉案》轉(zhuǎn)換成的故事，語言的華美和準(zhǔn)確令我驚嘆。原來學(xué)生不是不會(huì)寫作，是寫應(yīng)試作文寫傻了，這樣的寫作讓學(xué)生重新找回了寫作的自信。長期訓(xùn)練下去，對(duì)應(yīng)試作文的寫作必將大有裨益。

4.訓(xùn)練了記敘文寫作的敘事能力

在還原故事的時(shí)候，教給學(xué)生敘述的方法，找好敘事的切入點(diǎn)的方法，變換敘述人稱的方法，組織情節(jié)的方法，這些都是寫作記敘文必須具備的能力，這樣的訓(xùn)練方法真正地實(shí)現(xiàn)了讀和寫的結(jié)合，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完美地融合在一起。

5. 為學(xué)生讀懂詩歌找到一個(gè)切實(shí)可行的方法

我們教給了學(xué)生許多種讀懂詩歌的方法，包括通過想象去填補(bǔ)詩歌的空白和跳躍部分，但是這樣的方法也僅止于空洞的方法，走不進(jìn)學(xué)生的心里，學(xué)生還是一片茫然，對(duì)古典詩歌的畏難情緒依然存在。這種把詩歌轉(zhuǎn)換為故事的方法，首先就打破了時(shí)間的距離，讓學(xué)生意識(shí)到原來古人和今人的情感是相通的，只不過表達(dá)形式不同而已，這樣學(xué)生的畏難情緒自然會(huì)減輕許多。其次長期進(jìn)行這種方法的訓(xùn)練，學(xué)生每讀到古典詩歌，自然而然地在頭腦里就留下了一幀一幀的圖畫，這樣就很容易走進(jìn)古典詩歌的意境，進(jìn)而理解詩歌。

這是我在教學(xué)中進(jìn)行的一些嘗試，通過訓(xùn)練，學(xué)生漸漸地喜歡上了古典詩歌，并且通過這種方法加深了對(duì)古典詩歌的理解，同時(shí)記敘文寫作的能力有了很大提高。最重要的是學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)了古典詩歌的殿堂，自覺地接受美的熏陶。

（作者單位：中山紀(jì)念中學(xué)）