閱讀變“悅讀”，展現(xiàn)語(yǔ)文魅力

沈莉莉

閱讀教學(xué)在整體的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中處于一個(gè)十分重要的位置，很多的初中語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀的重要性理解不夠深刻，對(duì)于閱讀教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)明確的定位，這就導(dǎo)致閱讀不僅沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，反而成為整體教學(xué)中的累贅。本文擬對(duì)如何促進(jìn)當(dāng)前初中語(yǔ)文教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，提升閱讀教學(xué)的效果略加探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升閱讀效果

情境對(duì)于學(xué)生的影響是十分巨大的，因此創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀情境，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的必然選擇。就當(dāng)前校園內(nèi)的現(xiàn)有資源來(lái)看，多媒體技術(shù)相對(duì)于板書、磁帶、幻燈片等擁有一定的優(yōu)勢(shì)。它能夠在第一時(shí)間激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，并且能夠?qū)⑽谋井?dāng)中的內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。以老舍先生的作品《濟(jì)南的冬天》為例，在文章的第一段當(dāng)中，作者就講述了三個(gè)地區(qū)的冬天：北京、倫敦和濟(jì)南。但是，這些內(nèi)容對(duì)于沒(méi)有去過(guò)這三個(gè)地方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就相對(duì)困難，也沒(méi)有辦法理解老舍先生在寫作過(guò)程當(dāng)中對(duì)于濟(jì)南那種厚重的喜愛之情。所以，在這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該充分地利用多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索到相關(guān)的視頻和音頻資料進(jìn)行展示。通過(guò)視頻當(dāng)中的內(nèi)容，學(xué)生就可以體會(huì)到安靜而且擁有著艷陽(yáng)的濟(jì)南，在北中國(guó)是一個(gè)多么難得的景象。隨后的文章當(dāng)中又描述了濟(jì)南這座泉城的山水、小雪。教師同樣可以將這些場(chǎng)景用多媒體平臺(tái)進(jìn)行展示，這樣就能夠很好地提升學(xué)生閱讀的興趣，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生充分地體會(huì)到文字的魅力所在。

二、有效提問(wèn)，循序漸進(jìn)

提問(wèn)不是漫無(wú)邊際的，而是需要講求技巧和原則的，具體操作可以采用如下方法：

第一，提問(wèn)需符合教學(xué)目標(biāo)。在具體提問(wèn)中一切問(wèn)題都需要緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)，并且注重邏輯性。仍以《濟(jì)南的冬天》為例，這是一篇抒情散文，在具體描述中繪畫特色表現(xiàn)得尤為明顯。如何讓學(xué)生理解到這一層面，那就需要靠教師進(jìn)行提問(wèn)。具體問(wèn)題如下：1.作者在首段中通過(guò)哪些色調(diào)的對(duì)比，來(lái)突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。2.第二段中采用中國(guó)傳統(tǒng)山水畫的構(gòu)圖方法進(jìn)行寫作，那么濟(jì)南的山的主要特征是什么？3.第三段中展現(xiàn)出怎樣的一種層次感？4.從老舍先生的這篇文章當(dāng)中，你讀出了一個(gè)怎樣的景象。在經(jīng)過(guò)這四個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生對(duì)于這種繪畫藝術(shù)特色的散文就能夠擁有充分的了解，并且在最后能夠在自己的腦海當(dāng)中形成對(duì)于濟(jì)南冬天的印象。

第二，根據(jù)文本，拓展提問(wèn)。閱讀教學(xué)并不是公式化的模板，而是需要教師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，所以就需要根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行拓展性的提問(wèn)，從而加大學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的眼界。在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)過(guò)程中，教師還可以做如下的提問(wèn)：1.老舍先生筆下的《濟(jì)南的冬天》和朱自清先生筆下的《春》兩篇散文有什么相同和不同？2.如果讓你去描繪本地的冬天，你打算怎樣去進(jìn)行構(gòu)圖。在經(jīng)過(guò)這樣的提問(wèn)之后，就能夠充分的引發(fā)學(xué)生的思考。

三、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)

只有對(duì)比才能顯現(xiàn)出差距，也才能更好地激發(fā)學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。那么在閱讀教學(xué)的過(guò)程中采用合作學(xué)習(xí)的方法，也就順理成章了。具體操作如下：第一，分組必須保證合理性的原則，使各個(gè)小組的水平基本相當(dāng)，組內(nèi)學(xué)生各司其職，使每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生自信的感覺(jué)；第二，事先提出閱讀目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。讓每一個(gè)學(xué)生都擁有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有表達(dá)自身看法的能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面提升；第三，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，以便于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效果的提升。需要注重評(píng)價(jià)的全面性，不僅需要對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要對(duì)不同的組別進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，還需要對(duì)組內(nèi)的個(gè)人進(jìn)行分別的評(píng)價(jià)。在具體的評(píng)價(jià)表達(dá)中，教師應(yīng)該采用相對(duì)較為委婉的語(yǔ)言，避免挫傷學(xué)生的積極性，影響學(xué)生的自信心。

四、閱讀和寫作相結(jié)合

閱讀和寫作二者之間是存在著必然聯(lián)系的，通過(guò)閱讀就能夠有效地提升學(xué)生的寫作能力。反之，在寫作的過(guò)程中運(yùn)用閱讀中所學(xué)習(xí)到的詞匯、描述技法等，對(duì)于閱讀水準(zhǔn)的提升也是有著巨大幫助的。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之后，就需要有針對(duì)性地布置寫作課業(yè)。作業(yè)要符合整體的教學(xué)目標(biāo)，并且能充分展現(xiàn)閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

提升閱讀教學(xué)的效果不是一朝一夕就能夠完成的，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，勇于嘗試新的閱讀教學(xué)的方法，加強(qiáng)閱讀和寫作二者之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文文本當(dāng)中的魅力，追求情感上的共鳴，使閱讀變“悅讀”。

（作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)空港中學(xué)）