教材中被人為忽視的教學內(nèi)容

王振陽

人教版普通高中語文教科書必修一到必修五“致同學們的一封信”中，每冊都會提到必修教科書的內(nèi)容分為“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”和“名著導讀”這四個部分。前三個部分納入到課內(nèi)學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排。作為教科書的主體，“閱讀鑒賞”占據(jù)了大量的篇幅和課時，基本上沒有教師會忽略；“表達交流”由“寫作”和“口語交際”兩部分組成，也受到了老師和專家學者的厚愛；而在課內(nèi)學習計劃的“梳理探究”就像不受待見的孩子，有關(guān)它的研究性期刊很少，書籍就更是寥寥無幾了。沒有理論的指導，就使得許多一線教師對這一教學內(nèi)容很困惑，加上“閱讀鑒賞”和“表達交流”中的寫作教學占用了大量課時安排，因此造成了許多教師對“梳理探究”的不重視甚至完全忽略。

一、何為“梳理探究”

在《普通高中課程標準實驗教科書（語文）教師教學用書》中對其的解釋是：“梳理”，就是對過去學過的知識進行系統(tǒng)地整理，是一種重新學習的過程。通過梳理，學生對知識有了新的認識和體驗，從中掌握規(guī)律性的東西。而對于“探究”只是強調(diào)探究并非要學生搞什么發(fā)明創(chuàng)造，而是重在培養(yǎng)學生探究的意識和精神，以及富有敢于懷疑，勇于探索的創(chuàng)新精神，是一種重視學生自主性、研究性學習的學習方式。筆者認為“梳理”是對過去學過的零散的知識進行整理，使學過的知識更好地保存在自己的頭腦里更好地去運用，“探究”是在整理過程中形成獨立的學習方式、行為能力。

二、“梳理探究”的重要性

“梳理探究”共有15個專題，每冊安排3個專題。這15個專題分別是優(yōu)美的漢字、奇妙的對聯(lián)、新詞新語與流行文化、成語：中華文化的微觀景觀、修辭無處不在、姓氏源流與文化尋根、交際中語言運用、文學作品的個性化解讀、語文學習的自我評價、邏輯和語文學習、走近文學大師、影視文化、文言詞語和句式、古代文化常識和有趣的語言翻譯。這些專題與學生學習的知識能力，文化修養(yǎng)有著密切的關(guān)系，且與實際生活相關(guān)，在一定程度上可以增加學生對語文學習的興趣和吸引力，讓學生喜歡上語文學習，愛上語文學習。筆者將從以下四個方面具體論述“梳理探究”的重要性。

（一）知識能力方面

“梳理探究”蘊含了豐富的知識，對提升學生文化修養(yǎng)，對培養(yǎng)語文知識的理解力有重要的作用。文言文向來是學生最不喜歡學的一種文體，究其原因在很大程度上是與學生不理解文言詞語、文言句式有關(guān)。必修五“梳理探究”的第一節(jié)“文言詞語和句式”正好彌補了學生在這方面的不足。學生通過之前的學習已經(jīng)有了一些分散的零亂的文言文知識，通過這節(jié)文言詞語（一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用）和文言句式（判斷句、被動句、省略句）的梳理學習，可以使學生分散的、不成系統(tǒng)的知識形成一個系統(tǒng)，這對文言文的學習無疑是有很大的作用的。 而下一節(jié)的“古代文化常識”的學習可以豐富學生的古代文化知識，提高文言文的理解能力。為了便于學生的學習理解，課文中列舉了大量的例子，這些例子是學生之前學過的文言文，經(jīng)過學習，學生知道了字詞的含義也懂了文言文的語法規(guī)律和古代的文化背景知識，文言文對學生來說也就不會那么難學那么不受歡迎了。

（二）過程與方法方面

“梳理與探究”每一個專題下面知識的傳授都是有一定邏輯步驟的，對培養(yǎng)學生形成解決問題的思路、過程有推動作用。如必修一的“優(yōu)美的漢字”，先是介紹漢字的起源，其次是漢字的形體，再次是漢字的構(gòu)成，最后是漢字文化。對于漢字學生早已熟悉，但這樣有系統(tǒng)有邏輯地講授分析之前并沒有過，這個過程可以讓學生真正地參與其中。讓學生自己找一個或者幾個漢字，看它的起源、形體、構(gòu)成和它本身的文化，把課堂交給學生，真正地發(fā)揮他們的主體作用。在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力逐漸形成，也就隨之找到了學習的方法了。

（三）情感與態(tài)度方面

孔夫子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，一個學生如果很喜歡語文，那么他的文學素養(yǎng)、學習成績不會差。如何讓學生喜歡上語文，“梳理探究”就是一個很好的契機。“梳理探究”不像“閱讀鑒賞”中的名家名篇有時與讀者、學生有些距離，它離學生很近，并且有些就是我們生活中經(jīng)常遇到的，如必修一的“奇妙的對聯(lián)”、“新詞新語與流行文化”；必修二的“姓氏源流與文化尋根”，這些與學生的生活聯(lián)系很密切，可以激發(fā)起學生的興趣，從而更加的熱愛語文，熱愛我們的民族文化。

就以必修二的“姓氏源流與文化尋根”為例，它包括三個部分，分別是姓氏源流、年節(jié)風俗和民族探源。高中生在保持好奇心的基礎(chǔ)上還有探究的能力，學生會好奇自己姓氏的來源，可以在教師的指導下讓學生自己獨立地完成對自己姓氏來源的探究。風俗節(jié)日更是學生喜歡的，但他們也許并不知道為什么有這樣的節(jié)日，為什么有這樣的風俗。通過探究，學生會發(fā)現(xiàn)原來我們的節(jié)日是有歷史淵源的，原來我們的語文不只有深刻眼光視角的名家名篇，還有這樣豐富而有趣味的知識。

（四）考試成績方面

無論怎樣改革，高考始終作為一根指揮棒在無形地指導著我們?nèi)粘５慕虒W內(nèi)容，目前我們?nèi)詿o法擺脫高考考什么，我們就教什么的狀態(tài)，但我更想說的是如果你有知識、有能力還擔心高考嗎？并且高考除了古詩文背誦已經(jīng)很少直接考書上的知識?，F(xiàn)在高考更重視的是學生的閱讀能力、理解能力、分析能力和解決問題的能力。筆者查閱了遼寧省2010年-2014年的高考語文試卷，發(fā)現(xiàn)除了上文提到的古詩文背誦，沒有一道題是在語文教材中能找到確切答案的。而“梳理探究”這15個專題就是在提升學生方方面面的能力。通過必修五的“文言詞語和句式”、“古代文化常識”的梳理，學生在文言文知識能力方面會有很大的提升，這對高考第二大題古詩文閱讀的幫助與提高是毋庸置疑的，這一大題的分數(shù)高達36分?！笆崂硖骄俊睂W生成績的提高不僅僅就在古詩文閱讀方面，更在其他的方方面面，比如閱讀、寫作等等。這些提升不僅提高的是學生的知識更是學生的能力。

三、如何指導“梳理探究”

“梳理探究”有許多的優(yōu)點，但如何在課時安排有限的情況下來對他進行指導？依照現(xiàn)在語文課時的情況，把“梳理探究”全安排到課時計劃當中是不現(xiàn)實的，更是不可能的，在這里，筆者僅談一下個人的看法。

（一）打破每冊書的界限

“梳理探究”這15個專題分布在五冊必修教材中，教師指導的時候可以不按每冊書依次來講解，把一些在教師的指導下學生能獨立完成的結(jié)合到一起，安排一個課時來探討多個板塊。如必修一的“新詞新語與流行文化”；必修二的“成語：中華文化的微觀景觀”、“姓氏源流與文化尋根”；必修三的“交際中語言運用”等等，可以進行整合。

（二）善于取舍

在“閱讀鑒賞”中標出了精讀課文和略讀課文，我們在“梳理探究”中可以參考這一點，并不是所有的都要講解，可以根據(jù)學生的特點喜好進行選擇，不僅是版塊間的選擇更可以是一個版塊中各個部分的選擇。

（三）與“閱讀鑒賞”相結(jié)合

“梳理探究”是對原先學過知識的梳理，我們可以在最初學課文的時候就把“梳理探究”加進去，例如教材中有大量的文言文課文，我們完全可以在講授文言文課文的時候把必修五的文言詞語和句式、古代文化常識加到其中去，既便于學生理解又增加了系統(tǒng)性、邏輯性和趣味性，還減少了日后課時的安排。

（四）激發(fā)學生興趣

課時畢竟是有限的，而學生的課下時間是可以開發(fā)利用的，我們可以在課堂上激發(fā)學生的興趣，讓學生利用課下的時間來進行學習，有問題找老師進行探討，或者安排一兩個課時對學生自學的版塊進行答疑、梳理和指導。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！边@條道路還需要老師、學者們不斷地進行探索，僅希望這篇文章會對我們的語文教學有些許啟示。

（作者單位：遼寧師范大學文學院）