芻議多媒體技術(shù)在英語課堂教學中的應用

張南南

摘 要： 多媒體技術(shù)的發(fā)展，改善了英語教學環(huán)境，其作為一種十分重要的教學手段，彌補了常規(guī)教學的不足，同時為英語課堂教學增強表現(xiàn)力和生動性，有力地激發(fā)了學生的興趣。本文結(jié)合實際教學，闡述了多媒體技術(shù)在英語教學中的理論依據(jù)、優(yōu)點，以及如何發(fā)揮多媒體術(shù)在英語課堂教學的優(yōu)勢，意在使多媒體更好地服務于英語課堂教學。

關(guān)鍵詞： 多媒體 英語教學 教學應用

多媒體教學是一種新的現(xiàn)代教學形式，是指在現(xiàn)代化教學理論的指導下，充分運用多媒體圖、文、聲的功能進行教學的模式。多媒體的使用，強烈地沖擊了傳統(tǒng)的教學思想觀念，改變了教育教學的環(huán)境、過程、方式和方法，從根本上影響和改變了傳統(tǒng)教學模式。在英語教學中，多媒體的應用為新的外語教學理念和優(yōu)化外語教學手段的需求提供了必要的工具，給課堂教學注入了新的生機和活力，以其信息量大、信息傳達準確生動、文圖聲并茂、人機交互、外語環(huán)境逼真等特點使課堂教學效率大大提高。

一、多媒體技術(shù)在英語課堂教學中運用的理論依據(jù)

多媒體英語教學是一種與建構(gòu)主義學習環(huán)境相適應的教學模式。建構(gòu)主義教學論認為，“學習是一個與情景聯(lián)系緊密的自主操作活動”，“與情景聯(lián)系”，強調(diào)學習環(huán)境的真實性。傳統(tǒng)外語教學方法是單純地灌輸知識，沒有把知識的掌握和練習與知識的應用及情景的利用結(jié)合起來，導致學生僅僅是膚淺地積累呆板的知識。建構(gòu)理論認為真實的情景對于學生的外語學習尤為重要，只有在模擬真實的情景中，學生才有可能把學到的知識遷移到其他情景中，進行知識的建構(gòu)，使輸入的語言轉(zhuǎn)換成產(chǎn)出的語言，從而提高學生利用外語進行交際的能力。教師的任務在于建構(gòu)和安排學習環(huán)境，使學生的學習在這種環(huán)境中，更加可能發(fā)生建構(gòu)。

建構(gòu)主義教學論還認為，學生的學習是知識、內(nèi)容、能力的建構(gòu)，而且建構(gòu)過程總是以一個已有的知識結(jié)構(gòu)作為基礎。學生一切新的學習在某種程度上都是利用以前的學習，由于學習者不一定具備某一特定領(lǐng)域中足夠的原有的知識，因此難以進行知識的建構(gòu)或建構(gòu)知識的過程不夠順利。這時學習者就需要借助他人的幫助，而老師在此方面的知識經(jīng)驗比學生原有的知識經(jīng)驗更豐富，可以為學生的學習提供各種幫助，鼓勵學生合作學習、相互交流，引導學生完成知識的建構(gòu)。

因此，建構(gòu)主義教學論認為學生是學習的主體，但不可忽視老師的主導作用，老師是建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。

二、運用多媒體來創(chuàng)設英語教學語境，激發(fā)學生學習興趣

新課標要求面向全體學生，特別強調(diào)要關(guān)注學生的情感、態(tài)度，激發(fā)他們的學習興趣，首次把培養(yǎng)對英語的學習興趣放在了對英語語言知識的掌握之前。因為在學習過程中，“興趣就是最好的老師”。許多學生不愿學英語，關(guān)鍵是他們對英語沒有興趣。因此，中學英語教師首先應該先激發(fā)學生的學習興趣。多媒體技術(shù)對圖像、聲音和文字的處理，使計算機在英語教學中的應用日趨完善，這種集圖像、聲音和文字于一體的現(xiàn)代多媒體技術(shù)作為一種十分重要的教學手段，彌補了常規(guī)教學的不足，同時給英語課堂教學增強了表現(xiàn)力和生動性，有力地激發(fā)了學生的興趣。借助多媒體，教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容制作圖文并茂、聲像俱佳、動靜結(jié)合的課件，使教學內(nèi)容變得生動形象，趣味盎然，引人入勝，以更形象、更動感的形式和內(nèi)容給人視覺沖擊和聽覺沖擊，給人帶來一種如臨其境的感受，置身其中，有一種想說、想學英語的欲望，使得語言交際情境化和真實化。在教“What’s your favourite food？”時，通過多媒體播放蔬菜、米飯、面條、餃子、各種各樣的水果等，再通過師生對話練習展開教學。每個學生都是那么的認真，那么的積極，爭著回答問題，課堂氣氛活躍、輕松。課堂教學內(nèi)容用多媒體以生動形象的形式展示，學生的好奇心、求知欲和學習興趣被激發(fā)出來，在愉快和諧的學習氣氛中邊聽、邊看、邊說、邊想，使英語學習不再枯燥，顯得趣味盎然。又如在教學現(xiàn)在進行時的相關(guān)應用時，利用多媒體可以剪輯設計許多動作請學生相互ask and answer：“What is he/she/it doing？”or“What are they doing？”在制作課件時，剪輯猴子吃香蕉的動畫，姚明打籃球的錄像片段，小孩子哭、小孩子笑，歌唱團合唱，李明全家包餃子的情景。學生根據(jù)畫面內(nèi)容，很容易理解并用“It is eating a banana.”“He is playing basketball.”“He is crying.”“She is laughing .”“They are singing.”回答，這樣學生學習既有意思又有興趣。良好的開端是成功的一半，英語課上良好的開端就是教師創(chuàng)設良好輕松的語言環(huán)境，它能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，為接下來的學習提供方便。

三、運用多媒體來加強對學生聽、說、讀、寫等方面的訓練

聽、說、讀、寫是學生必備的基本技能，也是中學英語訓練的基本要求。據(jù)心理測試表明，利用視覺獲取的知識居多。所以在教學中采用聲像視覺手段，可以有效地提高學習效率。聽和讀是學生通過聽覺從文字和語言情景中獲得意義的心理過程。多媒體的參與，有效地提高了聽和讀的質(zhì)量。首先，多媒體手段使學生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音、可視的情景，解決了由于認知水平不足而無法完全接受信息的問題，使更多學生參與教學，提高教學質(zhì)量。其次，運用多媒體手段可以有意識地讓學生聽英語錄音，看英語錄像，標準的發(fā)音更具吸引力。錄像聲情并茂，為學生形成語感、提高說和寫的能力打下基礎。說和寫是表達的過程，直觀的多媒體豐富了學生的說和寫的內(nèi)容，縮短了學生的訓練周期，提高了教學質(zhì)量。

總之，多媒體技術(shù)已成為英語教師教學的得力助手，不僅能輔助教師傳授知識，更重要的是能創(chuàng)設情境，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，使他們積極、主動地學習。此外，其對于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合運用能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的作用。

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