厚積薄發(fā)， 讓小語寫作更輕松

王躍

摘 要： 作文教學(xué)一直是讓人頭疼的事。教師怕，學(xué)生怕。自小學(xué)低年級(jí)開始，寫作始終伴隨。小學(xué)打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。從低年級(jí)的“說”，到中年級(jí)的“演”再到高年級(jí)的“寫”，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。從“說”出發(fā)，說故事，說趣事，說真事，練習(xí)摘抄、寫批注，一步步過渡到“寫”，從而實(shí)現(xiàn)作文水平的提升。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文 重表達(dá) 勤鼓勵(lì) 多方法

寫作是小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)良的集中體現(xiàn)。如何讓學(xué)生愛上寫作，卻是當(dāng)今小學(xué)教師最為關(guān)心的事。

一、作文教學(xué)的困境

作文，是利用語言文字進(jìn)行表達(dá)與交流的方式。這不是一件易事，作家必定是少數(shù)，而對(duì)于初學(xué)寫作的孩子來說，更是難于接受。現(xiàn)實(shí)中，教師怕教作文，怕改作文；學(xué)生怕寫作文，怕修改作文。個(gè)中原因，教師怕的是不知道怎么教給孩子技巧。試想，教師方且不一能寫出一篇令人賞心悅目的作文，更何況讓一群懵懂的孩子寫出文從字順的作品呢？其次，教師怕的是改作文。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，改一次作文，比上兩次公開課還要辛苦。面對(duì)毫無生活經(jīng)歷的孩子，語言再生動(dòng)，也只能是蒼白無力。而對(duì)于孩子來說，首先怕的是作文無話可說。沒有生活經(jīng)歷，沒有大量閱讀積累，每一次作文都是絞盡腦汁、費(fèi)盡心思、東拼西湊才完成老師的任務(wù)。其次，作文對(duì)于他們來說，最耗費(fèi)時(shí)間。有這些時(shí)間，他們可以做許多自己想做的事。誰不喜歡自由呢？作文反復(fù)地修改，對(duì)于一部分孩子來說，也是一種反復(fù)的折磨。

面對(duì)如此現(xiàn)狀，每個(gè)語文教師都能夠感受到作文教學(xué)的壓力。然而，作文教學(xué)又是漢語教學(xué)最能體現(xiàn)綜合能力的課程。一篇作文能夠檢查學(xué)生的漢字書寫、組詞造句、連詞成句、標(biāo)點(diǎn)使用、段落安排、情感體現(xiàn)……也無怪乎有人提倡高考語文直接考一篇作文了。結(jié)合這些情況，筆者談?wù)勛约旱淖龇?。從小學(xué)低年級(jí)做起，把“活”字滲透到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、敢放手，勤動(dòng)手，培養(yǎng)興趣是先手

1.低年級(jí)抓積累，重表達(dá)，有“文”皆好。

寫作不可能一蹴而就。宜從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。

學(xué)生從幼兒園剛?cè)胄W(xué)，寫字還是困難的，如果我們就讓他們練習(xí)寫話，則當(dāng)然是困難的。他們此時(shí)最想與同伴交流。而成人總是認(rèn)為他們天天在“嘰嘰喳喳”地吵鬧，其實(shí)，他們的行為正是強(qiáng)烈表達(dá)欲望的體現(xiàn)。這時(shí)，我們?nèi)绻寣W(xué)生練習(xí)寫話，則必然會(huì)引起學(xué)生的逆反心理。不如順而導(dǎo)之，想學(xué)生所想陪他們“說”。但凡能表達(dá)的，盡情讓他們表達(dá)。同時(shí)，讓一年級(jí)盡量多識(shí)字，二年級(jí)寫話時(shí)前，對(duì)學(xué)生寫話內(nèi)容不作要求，讓學(xué)生練習(xí)摘抄。每天從讀的作品中，摘抄指定范圍中的內(nèi)容。例如寫小動(dòng)物的句子；寫植物的詞語；寫季節(jié)的詞語或句子……字?jǐn)?shù)不限，內(nèi)容不限，孩子的世界總是奇妙的。評(píng)講時(shí)，盡可能地表揚(yáng)摘抄好的孩子，發(fā)揮其榜樣的作用。同時(shí)，因?yàn)榈湍昙?jí)兒童對(duì)繪本特別感興趣，所以，每每教師在上閱讀課時(shí)，就能感覺到孩子們興奮異常。我們就要盡可能地讓孩子先猜內(nèi)容，練習(xí)口頭說話，引導(dǎo)其采用正確的書面語表達(dá)這些奇妙的世界。在日常學(xué)習(xí)中，讓孩子給課文配圖，給圖配文。不否定孩子的任何想像，敢放手讓孩子自己遨游。

2.中年級(jí)抓積累，重交流，是“文”就好。

中年級(jí)孩子，認(rèn)識(shí)字多了，就更有了讀書欲望。這對(duì)于積累來說，更是一件好事。多推薦可供選擇的圖書、繪本、拼音讀本，了解學(xué)生對(duì)讀書的喜好，給不同學(xué)生推薦不同書籍。同時(shí)，重視摘抄這一習(xí)慣。因?yàn)橛辛俗R(shí)字寫字的基礎(chǔ)，就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書做批注。批注不要求繁雜，只要求畫畫成語、畫畫認(rèn)為寫得好的句子。讀完一篇寫話，哪怕是一句話都行。學(xué)生雖然愛讀，但尚沒有養(yǎng)成動(dòng)筆這一良好的習(xí)慣。但可別小看了學(xué)生偶爾批注的一兩句話，那是他們寫作開始的思想。這時(shí)期的孩子有了一些想象能力與自控能力，我們可以培養(yǎng)孩子孩子自由地演。演課本中的故事，演生活中的趣事，演課外書刊中的真事……總之，想表達(dá)什么，就表達(dá)什么，只要能組織，有內(nèi)容，有交流，有表達(dá)，就是為寫作做最好的鋪墊。例如，三、四年級(jí)寫得最多的是看圖寫文。我們就可以讓學(xué)生先組成小組，討論所配的圖可能在表達(dá)什么，分成小組準(zhǔn)備，交流，總結(jié)，表達(dá)。然后讓學(xué)生自己選擇覺得符合內(nèi)容的一組進(jìn)行文字表達(dá)。文字表達(dá)同樣不限定思想內(nèi)容，但一定要把故事寫完整。在批改的時(shí)候，讓學(xué)生自己互批。每一篇作文同時(shí)由兩位同學(xué)進(jìn)行批改。批改可以是其中的標(biāo)點(diǎn)，也可是詞語、句子等，更多的是相互激勵(lì)。這種自批、互批式批改作文的方法，在中年級(jí)特別有效果。

3.高年級(jí)重積累、重表達(dá)，成“文”則優(yōu)。

高年級(jí)學(xué)生大部分已然有了自己讀書的方向。這時(shí)，因勢(shì)導(dǎo)之，使其“悅”讀。一個(gè)不讀書的孩子是實(shí)現(xiàn)不了遠(yuǎn)大的理想的。這時(shí)，我們依然不能放棄讀書摘抄這一習(xí)慣的養(yǎng)成。因?yàn)檫@是積累的先決條件。在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)，無論口頭傳授，還是布置學(xué)生自己查找資料，都無法讓學(xué)生積累起來所需要的內(nèi)容。只有讓學(xué)生反復(fù)積累才能更多地記憶。這時(shí)候的摘抄不再是簡(jiǎn)單的詞句了。要讓孩子們選擇自己感動(dòng)的句子段落了，學(xué)會(huì)在自己的作文中引用這些內(nèi)容。同時(shí)，更好地表達(dá)寫作的內(nèi)涵，要鼓勵(lì)學(xué)生寫真話，寫實(shí)話，寫有真情實(shí)感的話。例如五年級(jí)第一篇習(xí)作要求學(xué)生寫《我的老師》，如果沒有情感，編造這篇作文就會(huì)很有難度。這一時(shí)期，對(duì)學(xué)生的作文要求是能寫成一篇完整的作文就能得“優(yōu)”。切不可強(qiáng)制地讓學(xué)生融入什么思想，達(dá)到什么寫作層次，這樣只能是拔苗助長(zhǎng)。

三、任重道遠(yuǎn)，閱讀為先

孩子的寫作水平是隨著心智的成熟逐漸提高的。教師只有鼓勵(lì)、引導(dǎo)、指導(dǎo)才不會(huì)使學(xué)生思想上對(duì)作文產(chǎn)生反感的情緒。學(xué)生寫作特別優(yōu)秀的，完全可以推薦發(fā)表?；蛘呤寝k班級(jí)報(bào)刊發(fā)表學(xué)生習(xí)作，效果極佳當(dāng)然這又要語文教師付出更多心血與努力了。然而，當(dāng)學(xué)生自信、家長(zhǎng)欣慰、同事肯定的時(shí)候，再多的辛苦也不值得一提了。

讀書破萬卷，下筆如有神。書讀百遍，其義自見……這些古語千百年來不斷驗(yàn)證著閱讀帶來的好處。讓我們努力前行，在作文教學(xué)這條路上，走出一條自己的光明大道。

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