培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑及方法

曹萍

摘 要： 良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文教育的主要內(nèi)容之一，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣要從小抓起，要激發(fā)學(xué)生參與的興趣，重視榜樣的示范作用，并且持之以恒，從而取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)方式

葉圣陶說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！睆男睦韺W(xué)上說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在一定的情境下自動(dòng)地進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向，好的習(xí)慣便于學(xué)生形成穩(wěn)固的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為，那么如何才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

一、從小抓起，早期訓(xùn)練

捷克教育家夸美紐斯主張：習(xí)慣培養(yǎng)“最好是在心理還很清新”的時(shí)期。在一張嶄新的紙上可以任意書寫自己想要的文字，反之，要是擦除錯(cuò)誤的文字重新書寫效果一定不好。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也是這樣，要在孩子還沒(méi)有養(yǎng)成錯(cuò)誤習(xí)慣的時(shí)候就開始，所以我們從孩子入學(xué)的第一天就開始養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如專心聽講、用心寫字、保持正確的讀寫姿勢(shì)等。

二、激發(fā)興趣，強(qiáng)化意識(shí)

低年級(jí)學(xué)生直觀思維能力強(qiáng)，可塑性較大，但甄別能力相對(duì)較弱。要堅(jiān)持正面引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，杜絕壞習(xí)慣先入為主的可能。習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程是枯燥乏味的，語(yǔ)文老師要通過(guò)一些有趣的形式落實(shí)訓(xùn)練，讓孩子通過(guò)游戲、競(jìng)賽、歌謠等各種形式，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的意識(shí)。

三、榜樣示范，多方入手

低年級(jí)學(xué)生有著極強(qiáng)的向師性和超強(qiáng)的模仿能力，語(yǔ)文老師要充分意識(shí)到時(shí)時(shí)皆課堂，事事皆教育，充分發(fā)揮自己的示范作用，清醒地認(rèn)識(shí)到范讀課文、黑板板書等都會(huì)展現(xiàn)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣并被學(xué)生所模仿，所以要注意用良好的示范作用影響帶動(dòng)學(xué)生。

由于學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異，教師可以在學(xué)生之中尋找表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生樹立為其余人的榜樣。比如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生主動(dòng)借助工具書進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，老師可不失時(shí)機(jī)地提出表?yè)P(yáng)，讓大家向他學(xué)習(xí)，結(jié)果大部分學(xué)生都在此后養(yǎng)成借助字詞典等工具書識(shí)字的習(xí)慣。

榜樣的力量是無(wú)窮的。老師可以通過(guò)講故事的方式向?qū)W生介紹一些偉人具有哪些良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是如何培養(yǎng)的，以此激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、嚴(yán)格要求，持之以恒

良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是通過(guò)訓(xùn)練不斷強(qiáng)化的結(jié)果，在訓(xùn)練過(guò)程中要有嚴(yán)格的要求，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”只會(huì)養(yǎng)成半途而廢的壞習(xí)慣。

老師在訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)細(xì)節(jié)都不能忽視，學(xué)生無(wú)故不完成語(yǔ)文作業(yè)一次如果被寬恕的話，就會(huì)出現(xiàn)第二次、第三次，就會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)學(xué)生、第三個(gè)學(xué)生，因?yàn)椴缓玫陌駱右彩前駱樱瑢W(xué)生容易相互影響。

學(xué)生一開始學(xué)習(xí)書寫的時(shí)候，由于注意力持續(xù)時(shí)間較短，過(guò)一段時(shí)間會(huì)不自覺(jué)采取一種比較自由的坐姿，老師應(yīng)該及時(shí)糾正，一段時(shí)間之后，學(xué)生會(huì)自然而然地養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)，那時(shí)候知識(shí)才變成習(xí)慣。

良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)要注重細(xì)節(jié)，特別關(guān)注容易出現(xiàn)問(wèn)題的方面，比如學(xué)生讀書唱讀的習(xí)慣大多都是學(xué)生齊讀的時(shí)候養(yǎng)成的，這就要求語(yǔ)文老師盡量減少學(xué)生齊讀的機(jī)會(huì)，低年級(jí)學(xué)生書寫時(shí)候容易出現(xiàn)增減筆畫的現(xiàn)象，老師要針對(duì)容易出錯(cuò)的字進(jìn)行有效的教學(xué)。

五、關(guān)注差異，耐心指導(dǎo)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，不能避免學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自身天賦存在一定的差異，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不能一刀切，要因材施教，特別關(guān)注學(xué)困生，并對(duì)其進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。

三年級(jí)學(xué)寫毛筆字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上有位女孩，由于智商原因執(zhí)筆姿勢(shì)老是不正確，別的學(xué)生看老師示范一次就會(huì)，到她那手把手教了幾次也沒(méi)有太好的效果，我充分意識(shí)到問(wèn)題難度，認(rèn)真分析該學(xué)生的實(shí)際情況，并采取針對(duì)性的措施。

1.發(fā)揮示范作用。我先坐在課桌前進(jìn)行執(zhí)筆示范，引導(dǎo)該生進(jìn)行觀察匯報(bào)，主要看老師足的安放、肩的特點(diǎn)，引導(dǎo)她得出“足安、肩平”的要點(diǎn)，然后引導(dǎo)該生重點(diǎn)觀察執(zhí)筆姿勢(shì)，匯報(bào)老師各手指的動(dòng)作和位置，接下來(lái)選擇一名表現(xiàn)比較突出的學(xué)生進(jìn)行示范，然后引導(dǎo)該女生觀察，強(qiáng)化坐姿和執(zhí)筆特點(diǎn)。

2.分解執(zhí)筆動(dòng)作。我用手機(jī)拍攝優(yōu)秀生正確執(zhí)筆過(guò)程，然后在多媒體上進(jìn)行慢動(dòng)作回放，引導(dǎo)該生總結(jié)出五指分工一二捏、三勾、四抵和五貼。

3.反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。在該生基本弄清楚握筆要領(lǐng)之后，我讓學(xué)生握筆訓(xùn)練，并及時(shí)進(jìn)行糾正，直到學(xué)生能夠正確進(jìn)行握筆后，我讓對(duì)該生正確的握筆姿勢(shì)進(jìn)行拍照，讓該生按照自己正確姿勢(shì)反復(fù)練習(xí)。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià)。在訓(xùn)練過(guò)程中，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上只要該生做出正確的動(dòng)作，我都不吝表?yè)P(yáng)，一方面激發(fā)該生的自信，另一方面緩解訓(xùn)練的枯燥，最終取得良好的效果。

六、多元評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)

在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文習(xí)慣時(shí)，我們要充分估計(jì)枯燥訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的影響，采取多元的評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)好的典型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的有效方式，每一個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。