生動(dòng)化教學(xué)形式讓幼兒語(yǔ)言更富靈動(dòng)感

張靜曄

摘 要： 3-6歲幼兒期是語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒語(yǔ)言主要是通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃地組織系統(tǒng)性的活動(dòng)培養(yǎng)提高的。具有良好效果的語(yǔ)言活動(dòng)離不開生動(dòng)化教學(xué)形式的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。因此，在不同的語(yǔ)言活動(dòng)中，結(jié)合幼兒情況、教學(xué)內(nèi)容、各類資源等多方面因素，采用適當(dāng)手段，創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用生動(dòng)情境化的教學(xué)形式，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能有效提高幼兒自主建構(gòu)能力及語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 語(yǔ)言活動(dòng) 情境教學(xué)

一、生動(dòng)情境化的教學(xué)形式促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提高

語(yǔ)言是人們相互交流的工具，更是抒發(fā)情感、表達(dá)想法的途徑之一，因此語(yǔ)言在幼兒的發(fā)展中起著格外重要的作用。以情境法創(chuàng)設(shè)的各類生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，不僅符合幼兒的心理需求，更有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，使幼兒在寬松、愉快的氛圍中自主、活潑地發(fā)展。布魯納提出并論述了四條教與學(xué)的原則：動(dòng)機(jī)原則，認(rèn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)的效應(yīng)比外在動(dòng)機(jī)持久而強(qiáng)有力，教師要善于激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。然而，適宜的情境教學(xué)能在一定程度上給予幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)極有價(jià)值的情感支持。并且從語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)前階段幼兒處于由情境性語(yǔ)言向連貫性語(yǔ)言過(guò)渡的時(shí)期，具體形象性是幼兒思維最主要的特征和形態(tài)。在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒的感知理解及表達(dá)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，都需要憑借事物的具體形象及對(duì)表象的聯(lián)想，由此可見情境教學(xué)在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中的重要性。

二、生動(dòng)化情景教學(xué)的實(shí)施策略

情景教學(xué)在幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)中起著非常重要的作用，那么，應(yīng)該如何合理利用各類資源并整合進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)呢？本著實(shí)踐的真理，我們進(jìn)行了探索與分析，以能讓幼兒主動(dòng)積極地參與語(yǔ)言活動(dòng)，自主地建構(gòu)知識(shí)為目的，運(yùn)用有用、適宜、合理的情境化教學(xué)形式提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力等，為此，得出了以下幾種策略方法與分析效果。

（一）利用多種手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境，提供良好的語(yǔ)言環(huán)境。

幼兒很大程度上是依賴具體環(huán)境、具體事物、具體情節(jié)進(jìn)行理解和思考的。在語(yǔ)言活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體形象的直觀情境，能給予幼兒對(duì)具體事物和環(huán)境的體驗(yàn)，幫助幼兒建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓幼兒直接參與情境式語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)材料的制作，可以促進(jìn)材料的兒童化，促使情境創(chuàng)設(shè)更符合幼兒的獨(dú)特感受，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，促使他們珍惜自己制作的教學(xué)用具的情感，體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，提高活動(dòng)的興趣。不僅如此，參與能豐富幼兒對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，在參與中滲透對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

（二）制造懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展幼兒的思維能力。

“智慧是需要啟迪的”。提問(wèn)是最有效的教學(xué)手段之一，活動(dòng)中適宜的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒的思考。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要有目的、有層次地精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出與活動(dòng)內(nèi)容、情境相符合的形象的問(wèn)題，激發(fā)幼兒的求知熱情，引發(fā)幼兒積極思維，將幼兒引入相關(guān)情境之中。

適宜的提問(wèn)可以為幼兒搭起“腳手架”，為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供一定的線索。如在大班的《四季媽媽的四個(gè)娃娃》導(dǎo)入部分提問(wèn)：“你們知道一年有幾個(gè)季節(jié)嗎？”引出主題，再為故事的欣賞做鋪墊：“四季媽媽的四個(gè)娃娃要出去玩了，他們誰(shuí)先出去玩，和誰(shuí)一起玩？玩得怎么樣？我們一起來(lái)聽聽故事?！闭T發(fā)幼兒有計(jì)劃地完整傾聽，再分段欣賞故事，結(jié)合掛圖根據(jù)不同的情境提出問(wèn)題，活躍幼兒的思維，如：“誰(shuí)來(lái)找夏天娃娃回去的？秋天娃娃帶來(lái)了什么，它和誰(shuí)一起玩了些什么？”問(wèn)題層層推入，循序漸進(jìn)，將活動(dòng)引入深處。最后提問(wèn)：“你們和秋天娃娃一起玩的時(shí)候，有什么感覺(jué)？”鼓勵(lì)幼兒發(fā)散性地思考，讓幼兒積極自覺(jué)地講說(shuō)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

提問(wèn)不僅要注意問(wèn)題有價(jià)值，還要注意頻率適宜，過(guò)于頻繁地提問(wèn)會(huì)對(duì)幼兒造成隱性的壓力，導(dǎo)致幼兒無(wú)法集中注意力構(gòu)思講話的內(nèi)容，或是只能簡(jiǎn)單應(yīng)付老師的提問(wèn)，講話沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有順序。教師應(yīng)該抓住提問(wèn)的最佳契機(jī)，讓幼兒在自我思考和建構(gòu)中發(fā)展語(yǔ)言能力，切忌讓幼兒獨(dú)白語(yǔ)言能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)變成空談。

（三）寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1.情境表演。

理解文學(xué)作品的內(nèi)容、情節(jié)和一些字詞、語(yǔ)句的聯(lián)系，不僅可以用提問(wèn)、討論等方法學(xué)習(xí)，還可以為其創(chuàng)設(shè)表演情境，讓幼兒運(yùn)用適合年齡特點(diǎn)發(fā)展的肢體語(yǔ)言表演，在通過(guò)自己的身體動(dòng)作表現(xiàn)作品內(nèi)容的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.語(yǔ)言游戲。

游戲的教育作用，已被越來(lái)越多的人重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》明確指出：游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。以游戲作為情境教學(xué)的活動(dòng)方式，一方面，滿足了幼兒情感方面的需求，使幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)充滿樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)幼兒想玩、想學(xué)的愿望，另一方面，通過(guò)組織各種情境游戲活動(dòng)，能讓幼兒在動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)中感受、運(yùn)用語(yǔ)言，變枯燥的學(xué)習(xí)“言語(yǔ)符號(hào)”為“聲音游戲”，既符合幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的特點(diǎn)，又能促進(jìn)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效習(xí)得。如小班的語(yǔ)言教學(xué)延伸活動(dòng)《點(diǎn)兵點(diǎn)將》游戲中，借助“魔法棒”（幼兒玩具）進(jìn)行指點(diǎn)，負(fù)責(zé)點(diǎn)的小朋友和被點(diǎn)到的小朋友一起將教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)的兒歌念一念，要求幼兒加入適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表演，第二輪這些表演的幼兒一起點(diǎn)，這樣一輪輪進(jìn)行游戲，使幼兒在共同游戲和相互聯(lián)系中，大量運(yùn)用語(yǔ)言。又如在大班語(yǔ)言《會(huì)游動(dòng)的小島》中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片的線索和自己的理解，自信、連貫地描述故事，在了解故事講述的要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展圖片重組游戲，讓幼兒結(jié)合重組圖片的順序創(chuàng)造性地講述故事，提高幼兒的興趣，開拓幼兒的想象，培養(yǎng)、鍛煉幼兒靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在這樣一些形式豐富的游戲中，幼兒在潛移默化中不斷地學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，在嘗試大膽、清楚地表達(dá)自己想法的同時(shí)，進(jìn)一步提高智力水平。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒與周圍事物或其他具體形象直接互動(dòng)，為幼兒提供了眼觀、耳聽、心想、體動(dòng)相結(jié)合的語(yǔ)言運(yùn)用條件，“情境”中所蘊(yùn)含的“真”“美”“情”“思”構(gòu)建了一個(gè)廣遠(yuǎn)的意境，為兒童提供了寬闊的思維空間。實(shí)踐證明，教師只有根據(jù)領(lǐng)域內(nèi)容和幼兒的認(rèn)知發(fā)展情況，通過(guò)直觀情境、問(wèn)題情境和游戲情境的合理創(chuàng)設(shè)，才能給幼兒提供“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)”的環(huán)境，促進(jìn)幼兒傾聽能力、交往能力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力等語(yǔ)言綜合能力的提高，使他們主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，主動(dòng)發(fā)展。

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