合作學(xué)習(xí)分組方法的探討

吳佳全 龔寧

摘 要： 新課改背景下，以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)被廣泛運(yùn)用于生物教學(xué)，合作學(xué)習(xí)作為一種新興且高效的教學(xué)模式，受到廣大教師的青睞。要提高學(xué)習(xí)效率，就要解決合作學(xué)習(xí)在分組中出現(xiàn)的問題，必然要求有合理的分組方法，確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得以順利開展。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 分組方法

新課改合作學(xué)習(xí)不僅在中國(guó)被一線教師廣泛用于課堂教學(xué)中，而且是當(dāng)今歐美許多中小學(xué)非常流行的一種教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)最早開始于18世紀(jì)初的合作學(xué)習(xí)小組，19世紀(jì)初，合作教學(xué)方法在美國(guó)盛行，20世紀(jì)70年代，美國(guó)正式提出合作學(xué)習(xí)，我國(guó)則從90年代才開始對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。

合作學(xué)習(xí)的開展秉承以學(xué)生為主體和核心，符合生物新課改理念。作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和手段。作為一種教學(xué)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神、合作能力和合作品質(zhì)。合作和探究學(xué)習(xí)已成為生物課堂教學(xué)大力提倡的學(xué)習(xí)方式之一。恰當(dāng)?shù)卦谡n堂中開展合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高他們的思維水平、自尊心和完善學(xué)生自我個(gè)體，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率提高。與此同時(shí)，能建立和諧融洽的生生關(guān)系和師生關(guān)系。正因?yàn)閺V大教育者對(duì)合作學(xué)習(xí)方式高度認(rèn)同，很多教師在課堂教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法，生物學(xué)科也不例外。

盡管教師對(duì)合作學(xué)習(xí)開展的熱情高漲，但由于其缺乏合作學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，往往在合作學(xué)習(xí)分組問題上缺乏思考，學(xué)生分組不合理，其結(jié)果往往是事與愿違，不能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)開展的最終目標(biāo)。究其原因，學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)沒有合理安排，分工的不明確及分組時(shí)沒有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，小組成員參與度不不均，把合作學(xué)習(xí)等同于小組討論，致使合作學(xué)習(xí)最終流于形式，不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目的。

一切合作性學(xué)習(xí)開始于一個(gè)互相共享的小組目標(biāo)[1]。因此，要在生物學(xué)課堂上切實(shí)落實(shí)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，必須解決好合作學(xué)習(xí)在分組上出現(xiàn)的問題，科學(xué)合理的分組對(duì)合作學(xué)習(xí)開展效果有關(guān)鍵性的決定作用。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的分組方法，影響因素很多，但主要可以從以下三個(gè)方面考慮。

首先，每個(gè)小組人數(shù)的多少是評(píng)價(jià)小組分組是否合理的重要指標(biāo)，因?yàn)樾〗M人數(shù)規(guī)模是直接影響小組成員參與度的重要原因。有研究表明，當(dāng)人數(shù)為11-18人時(shí)，其中5-6個(gè)人說得特別多，其中3-4個(gè)人偶爾插一兩句；19-30人，其中3-4個(gè)人幾乎霸占了所有時(shí)間；30個(gè)人以上幾乎沒有人說話[2]。當(dāng)每個(gè)小組的人數(shù)為4-6個(gè)時(shí)效果最佳，此時(shí)學(xué)生的參與度達(dá)到最大值，這樣既能保證小組完成任務(wù)，又能避免小組內(nèi)因人數(shù)多責(zé)任擴(kuò)散而出現(xiàn)“搭便車”的現(xiàn)象[3]。但3-6個(gè)人一組只是一個(gè)大概的分組，不能任何時(shí)候開展合作學(xué)習(xí)都硬性規(guī)定小組的人數(shù)為一個(gè)定數(shù)，而要根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)確定小組人數(shù)。如何學(xué)習(xí)任務(wù)完成難度大且涉及知識(shí)范圍廣時(shí)，三個(gè)人可能難以完成任務(wù)，此時(shí)可以適當(dāng)增加小組人數(shù)減輕其他組內(nèi)成員的工作負(fù)荷，保證學(xué)習(xí)任務(wù)能順利完成。反之，如果任務(wù)相對(duì)容易，6個(gè)人一組的話，有的學(xué)生考慮到任務(wù)簡(jiǎn)單，認(rèn)為其他同學(xué)也可以單獨(dú)完成，就不愿主動(dòng)參與進(jìn)來。其結(jié)果是造成資源的浪費(fèi)，學(xué)生沒有在活動(dòng)的開展中鍛煉和提升自己，這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)開展的目的和意義。

此外，初次分組完成后，需對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行細(xì)化，除了應(yīng)考慮小組的人數(shù)，還應(yīng)該充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性。小組內(nèi)的成員組成必須多元化，也就是小組內(nèi)成員在學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景和性別等方面存在差異。這樣的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能盡可能多地接觸到不同類型的合作伙伴，增大彼此的知識(shí)面。一般說來，一個(gè)班大概有40-50名學(xué)生。有些老師在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，分組方法比較隨便，分組模式一般是按前后座位自然分成小組，而座位的編排多按學(xué)生的高矮次序，并未關(guān)注不同學(xué)生之間的差異性，這種合作小組成員的構(gòu)成不利于讓不同特點(diǎn)、不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行最優(yōu)組合。有助于學(xué)生之間的相互合作，有助于達(dá)到共同提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組間同質(zhì)則是為了保證每組的整體水平相當(dāng)，體現(xiàn)組間公平競(jìng)爭(zhēng)，便于合作學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利完成。要順利按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行小組劃分，就要求學(xué)生座位編排的合理化，體現(xiàn)組間公平競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)小組的總體實(shí)力應(yīng)該保持一致。這樣就形成了小組內(nèi)通力合作、小組間相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，小組內(nèi)成員能更出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)注學(xué)生之間的差異性，教師主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。第一，學(xué)生的性別。心理學(xué)研究表明，不同性別的學(xué)生在思維方式、分析和解決問題等方面都存在一定差異。教師應(yīng)該按照全班男女比例安排和調(diào)節(jié)合作小組的男女比例，優(yōu)化小組性別結(jié)構(gòu)。第二，學(xué)生的性格特征。不同性格的小組成員承擔(dān)不同性質(zhì)的任務(wù)，明確各自分工。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異。教師要盡量使每個(gè)小組都有學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生三類學(xué)生，讓他們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。第四，學(xué)生的能力特長(zhǎng)，合作學(xué)習(xí)任務(wù)是多方面的，各有所長(zhǎng)的成員搭配可以使學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；第五，學(xué)生不同的家庭環(huán)境，讓不同家庭環(huán)境的學(xué)生在一起，能讓學(xué)生接觸到不同層面的信息。

總之，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的分組方法多種多樣，是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。好的開端是成功的一半，分組對(duì)合作學(xué)習(xí)而言就是一個(gè)開端。怎樣合理規(guī)劃和安排小組分組，仍需要廣大教育工作者在實(shí)踐中不斷探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]約翰遜、約翰遜、史密斯.劉春紅，孫海法，編譯.合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧：在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2002.20.

[2]陳向明.小組合作學(xué)習(xí)的組織建設(shè)[J].教育科學(xué)研究，2003（2）：5.

[3]鄭家福，江超.英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組分組的問題及策略[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（11）：54-56.