PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫錦傳 李夢(mèng)梅 李亞軍 宋曉紅

摘 要： 通過對(duì)PBL教學(xué)法的深入鉆研和教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)將該教學(xué)方法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中具有多方面優(yōu)勢(shì)，能有效拓展學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的熱情和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及合作探究能力，有利于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生自我效能感的形成。

關(guān)鍵詞： PBL教學(xué)法 高中生物 教學(xué)研究

PBL教學(xué)法是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并通過查閱資料、合作探討等方式分析問題，最終達(dá)到解決問題的目的。PBL教學(xué)法相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法而言，能有效拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，以及合作探究能力。此外，PBL教學(xué)法有利于學(xué)生的發(fā)展，也符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)問題解決型人才的需求。因此，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)條件采用PBL教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。那么如何具體地將PBL教學(xué)法應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，筆者以“減數(shù)分裂”新授課為例進(jìn)行了嘗試。

1.創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)疑惑

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)一堂新課來說非常重要，是不可或缺的環(huán)節(jié)，一個(gè)好的導(dǎo)入可以達(dá)到引人入勝的效果，能有效激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在本次PBL教學(xué)實(shí)踐中，筆者將PBL教學(xué)法滲透到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，獲得了顯著效果。

首先通過PPT展示一組大自然中動(dòng)植物的圖片，圖片中有森林中的老虎一家三口、南極的企鵝母子、大小松樹及人類的一家三口，引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片，并思考問題1：“為什么所有物種的后代都跟親代是同一物種？”學(xué)生回答：“是因?yàn)檫z傳?！本o接著引導(dǎo)學(xué)生思考問題2：“子代是如何從親代獲得遺傳物質(zhì)的呢？”學(xué)生通過思考后回答：“是通過父方的精子和母方的卵子結(jié)合進(jìn)行遺傳的?！贝藭r(shí)筆者根據(jù)學(xué)生回答情況補(bǔ)充提出問題3：“生物體除了通過精卵結(jié)合的方式繁殖以外，還有其他方式嗎？能舉出一些生活中的例子嗎？請(qǐng)大家課后去查閱資料?！比缓筇岢鰡栴}4：人的染色體數(shù)目是多少條？學(xué)生回答：“46條?！苯又龑?dǎo)學(xué)生思考問題5：“以我們?nèi)祟愖陨頌槔?，?qǐng)同學(xué)們推測父母雙方將染色體遺傳給子代，子代能獲得多少條染色體？”學(xué)生很積極地回答道：“92條。”又提出問題6：“那么事實(shí)上人類每一代的體細(xì)胞染色體數(shù)目一樣嗎？學(xué)生回答：“一樣，都是46條?！贝藭r(shí)，學(xué)生的疑惑被激發(fā)起來：為什么事實(shí)的結(jié)果與推測不一樣呢？既然子代同時(shí)遺傳了父母雙方的遺傳物質(zhì)，但是為什么子代的體細(xì)胞染色體不等于父母染色體數(shù)目之和呢？這是什么原因?qū)е碌哪兀可矬w是怎么保證子代與親代的染色體數(shù)目一樣的呢？一系列疑問冒了出來。

2.小組協(xié)作，探究問題

針對(duì)學(xué)生遇到的以上一系列問題，筆者并未急著直接給學(xué)生講解原因，而是將全班學(xué)生分成了四個(gè)探究小組，讓學(xué)生以小組為單位，用一周的課后時(shí)間通過查閱資料、戶外調(diào)查等方式探究以上這些疑問，并在下周一的生物課上派代表對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。

在學(xué)生探究問題的過程中，筆者通過訪談的方式跟進(jìn)各小組的探究情況，并加以指導(dǎo)。其中一個(gè)小組的學(xué)生認(rèn)為子代是只遺傳了母方的染色體，而沒有遺傳父方的染色體，因此子代染色體數(shù)目與親代一樣。此時(shí)，筆者追問：“那么為什么子代既有母方的特征又有父方的特征呢？”學(xué)生想：“那么是不是大部分染色體來自母方，少部分染色體來自父方，或者大部分染色體來自父方，少部分染色體來自于母方呢？”對(duì)于學(xué)生的這些猜想，筆者建議采用圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資料、戶外調(diào)查相結(jié)合的方式搜集信息并加以討論。

3.班級(jí)研討，解決問題

通過一周時(shí)間的探究之后，四個(gè)小組先就生物體的繁殖方式的探究情況進(jìn)行匯報(bào)。通過調(diào)查，學(xué)生知道了生活中常見的馬鈴薯、紅薯、生姜、甘蔗等植物是通過自身發(fā)芽生長而來的，細(xì)菌主要是通過分裂的方式繁殖的，草莓是通過匍匐莖生長而來的。并且通過查閱資料，知道了這些生殖方式都屬于無性生殖，而人類和大多數(shù)動(dòng)物及大多數(shù)植物都是通過精卵細(xì)胞的結(jié)合進(jìn)行有性生殖的。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)無性生殖及有性生殖的定義，由此，學(xué)生對(duì)生物體的生殖方式的認(rèn)識(shí)從精卵細(xì)胞結(jié)合的有性生殖擴(kuò)展到了無性生殖。在學(xué)生知道了無性生殖的原理之后，筆者追問：“那么進(jìn)行無性生殖的生物體的子代與親代的染色體數(shù)目一樣的原因是什么呢？”此時(shí)，學(xué)生很有成就感地回答道：“因?yàn)闊o性生殖的生物的子代是由母體直接產(chǎn)生的，遺傳性狀不改變，因此染色體數(shù)目不變?！?/p>

在第一個(gè)問題得到解決后，筆者將問題引到進(jìn)行有性生殖的生物上：“那么有性生殖的生物又是通過什么方式保證子代與親代染色體數(shù)目一致的呢？”各小組就這個(gè)問題的探究情況進(jìn)行了匯報(bào)。通過大量資料的查閱，以及前面對(duì)有性生殖和無性生殖概念的界定，學(xué)生知道了進(jìn)行有性生殖的生物的染色體一半來自于父方，一半來自于母方。此時(shí)，筆者追問：“那么為什么父方和母方都只是將各自體細(xì)胞染色體的一半傳給子代呢？又是通過什么方式將各自的染色體數(shù)目減半了的呢？”由于前期的資料搜集和小組討論，學(xué)生基本上都知道了由于進(jìn)行有性生殖的生物，在產(chǎn)生成熟的生殖細(xì)胞時(shí)染色體的數(shù)目減半了，這種細(xì)胞的分裂方式叫做減數(shù)分裂。

緊接著，筆者讓學(xué)生帶著以下五個(gè)問題闡述減數(shù)分裂的概念。問題是：1.減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)是什么？2.減數(shù)分裂的發(fā)生范圍是什么？3.減數(shù)分裂的發(fā)生時(shí)期是何時(shí)？4.減數(shù)分裂的特點(diǎn)是什么？5.減數(shù)分裂的結(jié)果是什么？帶著這五個(gè)問題，學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的概念有了更深入理解，并為下一課時(shí)“精子的形成過程”打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

PBL教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及合作探究的能力。將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)中有巨大意義，尤其是有利于提高學(xué)生的科學(xué)探索能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重生命規(guī)律、實(shí)事求是的精神，也有利于學(xué)生的自我效能感的形成。PBL教學(xué)法應(yīng)用到高中生物教學(xué)中的意義非常廣泛，還有待于廣大同仁發(fā)掘其中奧秘。

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