讓歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)

王雪花

摘 要： 高中生的課業(yè)非常沉重，學(xué)生大多重理輕文，加之現(xiàn)行高中歷史教材枯燥乏味，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是死記硬背歷史時(shí)間、歷史概念、歷史事件、歷史影響等，學(xué)生覺得學(xué)得憋屈，沒有學(xué)史的欲望和興趣，總覺得學(xué)史沒有什么用。然而，歷史教育有重大意義，第一，是要讓年青一代懂得做人的道理。第二，是要他們懂得歷代的治亂興衰，培養(yǎng)他們的政治興趣，關(guān)心當(dāng)前政治形勢。第三，是歷史前途教育，要引導(dǎo)他們向前看，而不是向后看。為此，高中歷史教師針對學(xué)生存在的問題，要讓死去的歷史活過來，即歷史教學(xué)要強(qiáng)調(diào)歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以達(dá)到歷史教育目的。

關(guān)鍵詞： 歷史與現(xiàn)實(shí) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)理念

我們從歷史中走來，生活在歷史的天空下，我們在前人的雙肩上打磨今天。雷蒙·阿隆說：“歷史展示出現(xiàn)在與過去的一種對話，在這種對話中，現(xiàn)在采取并保持著主動。”習(xí)近平指出：“昨天的歷史不是今天的人們書寫的，但今天的人們不能脫離昨天的歷史來把握今天、開創(chuàng)明天。”（摘自習(xí)近平：了解歷史才能搞清未來的講話）那么，歷史教師該如何關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)歷史課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系，搭建歷史和現(xiàn)實(shí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科教育價(jià)值呢？改變部分學(xué)生認(rèn)為歷史是學(xué)而無用的學(xué)科的看法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史課程的教育功能作了具體說明：“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神?！薄皩W(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)。”“通過歷史學(xué)習(xí)使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感?！庇纱?，我們不難看出新課程理念的終極目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)的“人”。那么，作為歷史教師，我們該如何讓學(xué)生在歷史和現(xiàn)實(shí)的交匯中，在思想和智慧的碰撞中，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、形成正確的判斷、養(yǎng)成公民意識呢？無疑是在歷史課堂上密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)其時(shí)代精神?，F(xiàn)與大家分享自己的做法。

一、在平常教學(xué)中做到專注課堂、心系社會、聚焦熱點(diǎn)，教給學(xué)生真正有用的歷史學(xué)、不與現(xiàn)實(shí)割裂的歷史學(xué)，真正展示歷史學(xué)科特有的時(shí)代性和人文性，重視價(jià)值引領(lǐng)，突出人文素養(yǎng)。如在講必修3第1課“百家爭鳴”和儒家思想的形成時(shí)，引用現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生比較熟悉而又感興趣的實(shí)例，注重對學(xué)生的價(jià)值觀教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.趙本山、趙海燕在2005年遼寧電視臺新年晚會上主演的小品《出名》，講述的是耿老漢為救落水兒童而出名之后的事。就耿老漢救人這件事體現(xiàn)了以下哪種學(xué)派的觀點(diǎn)（ ）

A.孔子“仁者愛人”說 B.孟子“性善說”

C.荀子“性惡論”說 D.墨子“兼愛”說

2.“先人已逝，精神永存”，至今，諸子百家的各學(xué)派都留給了后人啟人深思的哲學(xué)精神，你能找出以下三個成語分別滲透了哪三家學(xué)派的精神呢？

當(dāng)仁不讓 塞翁失馬 守株待兔

二、在教學(xué)實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生寫讀史筆記和讀后感，以增強(qiáng)學(xué)生的精神厚度感，提升學(xué)生的人生豐富度。讓學(xué)生體悟和感受歷史，從中汲取智慧，完善自己。如：班上一位學(xué)生讀了一篇“官位不能隨便送”的歷史小故事后，寫道：人不能不講情義，但切忌因情義逾越自己的為官底線，官員只有公私分明，才是維護(hù)情義的長久之策。做官公私分明才是為官之道，獻(xiàn)身于人民才是為官之本。

三、在平常的測試卷中，選取和命制一些具有時(shí)代價(jià)值取向的題。即從歷史角度引領(lǐng)學(xué)生思考人與人、人與社會、人與自然和諧關(guān)系的構(gòu)建，認(rèn)清應(yīng)承擔(dān)的歷史使命，培養(yǎng)高尚的人文情懷，提高人文素養(yǎng)，充分發(fā)揮史學(xué)獨(dú)特的社會功能。在近幾年的高考試題中，通過材料與設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)問題、培養(yǎng)現(xiàn)代社會責(zé)任意識的立意愈發(fā)明顯。為此，在平常的測試卷中，可選用一些高考的典型試題，也可選擇一些真正有效體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值取向的材料題。

四、選用一些學(xué)生喜歡的好萊塢電影，如《功夫熊貓》、《花木蘭》等，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化不斷加強(qiáng)的表現(xiàn)和原因。

五、引導(dǎo)學(xué)生寫一些歷史小論文，并做歷史小課題研究。如：走在時(shí)尚前沿的古代中國服飾等。組織學(xué)生開展辯論賽，如，讓學(xué)生結(jié)合身邊的重大事實(shí)討論：中國加入世界貿(mào)易組織是撿餡餅還是接飛刀？

六、利用一些重大節(jié)日，如五四青年節(jié)、國家公祭日、紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭及世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利周年日等，開展一系列活動，如排一些歷史課本劇等，讓學(xué)生從中體驗(yàn)歷史，感悟歷史，汲取歷史的智慧。

總之，歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)是歷史教育的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)歷史教育社會功能的重要途徑?！皼]有現(xiàn)實(shí)使命價(jià)值的歷史教育教學(xué)缺乏生命感，不能讓學(xué)生將歷史與自身生活聯(lián)系起來的歷史教育教學(xué)也很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情”。（摘自歷史教學(xué)之要——郭富斌老師中學(xué)課堂教學(xué)研究之二）當(dāng)歷史與現(xiàn)實(shí)交融，歷史課堂也更有活力和生命力。