淺論中職德育課教學(xué)評價

周艷秋

摘 要： 本文圍繞教師如何進行有效教學(xué)評價的問題，提出要注意以下四個方面：教學(xué)評價應(yīng)該以有利于學(xué)生發(fā)展為核心；教學(xué)評價應(yīng)該具有激勵作用；教學(xué)評價應(yīng)該具有整體性；教學(xué)評價應(yīng)該具有多元性。

關(guān)鍵詞： 中職教育 德育課 教學(xué)評價

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。由于“教”與“學(xué)”二者是教育過程的兩個方面，這兩者之間是相互聯(lián)系、相互促進的關(guān)系，教學(xué)評價應(yīng)該是對“教”與“學(xué)”兩方面的評價。21世紀(jì)，新一輪中職德育課程改革已經(jīng)啟動。中職德育課教學(xué)評價作為課程改革的重要環(huán)節(jié)，在中職德育課教學(xué)中起到重要的導(dǎo)向和促進作用。在教學(xué)中，教師如何做到有效評價呢？我認(rèn)為要注意以下幾個方面。

一、教學(xué)評價應(yīng)該以有利于學(xué)生發(fā)展為核心

傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端在于：沒有正確認(rèn)識教學(xué)評價的作用，把教學(xué)評價本身當(dāng)做目的與終結(jié)。新的教學(xué)評價觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的發(fā)展上。教學(xué)絕不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進者和幫助者。課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、學(xué)習(xí)過程的體驗者，是學(xué)習(xí)的主體。開展以學(xué)生為中心的教學(xué)評價是促進學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。就學(xué)生發(fā)展性評價而言，課堂教學(xué)評價應(yīng)該以有利于學(xué)生發(fā)展為核心。教師的評價要做到因人而異，針對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要了解他們的基礎(chǔ)，關(guān)注他們的發(fā)展?fàn)顩r和努力程度，尊重差異，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境，并給予具體的指點和引導(dǎo)，耐心期待學(xué)生一點點地成長和進步。

二、教學(xué)評價應(yīng)該具有激勵作用

對學(xué)生比較好的課堂發(fā)言或課后作業(yè)，教師可給予激勵性評語，如“你的見解很有創(chuàng)新性”、“你很善于觀察社會生活并發(fā)現(xiàn)問題”、“你的思路很具啟發(fā)性”，等等。對于學(xué)習(xí)成績徘徊不前的學(xué)生，教師可以采用勉勵式評價，如“你在這方面很有潛力”、“如果你再用心點，相信你能做得更好”等。對于有進步表現(xiàn)的學(xué)生，教師要及時鼓勵和表揚，如“你最近聽課認(rèn)真多了，參與課堂發(fā)言也很積極”、“你這段時間進步很大，課堂上自我控制能力增強了，不再隨便說閑話了”等。對于學(xué)習(xí)有困難或沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師要多關(guān)心，多督促，并根據(jù)他們的具體情況，有目的、有意識地給他們創(chuàng)造在課堂上參與教學(xué)、表現(xiàn)自己的機會，逐步幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。只要教師有足夠的責(zé)任感和耐心，這種因材施教的方法就不難應(yīng)用。

三、教學(xué)評價應(yīng)該具有整體性

隨著人們對智力認(rèn)識的不斷深入，新的智力理論不斷產(chǎn)生，美國的發(fā)展心理學(xué)家加德納于上個世紀(jì)90年代提出了多元智力理論。多元智力理論告訴我們：人的各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。根據(jù)上述理論，每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要教師在以促進學(xué)生全面發(fā)展發(fā)展為目標(biāo)的前提下，從不同的視角、不同的層面看待每一個學(xué)生。教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績與能力作為評價學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。教學(xué)評價不但要關(guān)注學(xué)生整體、全面地發(fā)展，而且要通過努力，積極促進其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。

四、教學(xué)評價應(yīng)該具有多元性

首先是評價主體的多元性。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動。我在近年的中職德育課教學(xué)中積極探索實踐，努力改變只有教師考評學(xué)生這種單一評價方式的狀況，把學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的相互評價等評價方式引入德育課的教學(xué)評價中。例如，我在教授《職業(yè)道德與法律》這門課時，在學(xué)完這門課程后，要求學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)、生活和思想實際寫一篇小論文，對照自己在學(xué)習(xí)這門課程前后的變化，談?wù)剬W(xué)習(xí)這門課的收獲或體會，評價自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。又如我在教授《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課時，在指導(dǎo)每個學(xué)生從所學(xué)專業(yè)出發(fā)，結(jié)合自身內(nèi)部條件和外部環(huán)境條件，初步制定出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃后，把學(xué)生分成小組，讓他們在小組內(nèi)部展示交流各自的規(guī)劃，并相互評價，提出優(yōu)點，指出不足，給出進一步完善和改進的意見，收到較好的效果。

其次是評價內(nèi)容的多元性。傳統(tǒng)的一紙定乾坤的評價方式存在許多弊端，尤其是學(xué)生考試成績與行為舉止嚴(yán)重脫節(jié)，分?jǐn)?shù)不能全面真實地反映學(xué)生情況。學(xué)生的課堂紀(jì)律表現(xiàn)，參與課堂教學(xué)活動、完成課后作業(yè)情況，平時的言行舉止，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，都可以從不同的角度反映一個學(xué)生的情況。因此，評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該是單一的，而是多方面、多角度的。教師和學(xué)生要形成過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，把過程評價貫穿教學(xué)活動的始終，德育不同于智育，不僅要解決知不知、會不會的問題，更要解決信不信、行不行的問題。因此，在德育課教學(xué)中，一方面要重視課堂理論知識的傳授，另一方面，要重視養(yǎng)成教育和人生觀教育，及時解決學(xué)生對現(xiàn)實問題的思想認(rèn)識存在偏差這一問題，促使學(xué)生由接受知識到提高覺悟、落實行動。所以，我在德育課教學(xué)中，既有對學(xué)生基本理論知識的試卷考評，又有對學(xué)生參與課堂教學(xué)活動情況和課堂紀(jì)律表現(xiàn)的過程考評，還有讓學(xué)生參與課堂主題演講和課后社會實踐等方式的活動考評，更有以學(xué)生小組為單位制定措施、落實行動、相互督促的實踐考評，等等。把開卷和閉卷、知識和能力、書面考評和行為表現(xiàn)考評有效結(jié)合起來，增強德育課的教育教學(xué)效果。

再次，教學(xué)評價應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與。教學(xué)活動的參與既有個體的參與，又有群體的參與。參與的形式可以是多種多樣的，如一般的參與形式有對話、討論等；比較復(fù)雜的參與有交流、展示，甚至是角色演繹等。而且，在教學(xué)評價中，教師要尊重每個學(xué)生的不同見解，允許學(xué)生提出有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上，更要培養(yǎng)學(xué)生多元思維的能力，鼓勵和促進學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

總之，教學(xué)評價既是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是一門藝術(shù)。有效的教學(xué)評價，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效互動的過程。德育課的教學(xué)評價，直接影響到學(xué)生知識技能的掌握、思想感情的發(fā)展和行為方式的選擇。相信通過教師們在教學(xué)中的不斷實踐探索，一定能更好地發(fā)揮教學(xué)評價在中職德育課教學(xué)中的作用。