“課標”指引教學航向，語感奠基終身成長

劉亞琦

摘 要： 本文通過對低年級英語教學展開研究，突出語感啟蒙在學生英語學習中的價值和意義，結(jié)合相關(guān)的實驗數(shù)據(jù)，從低年級語感啟蒙課堂的設計出發(fā)，力求小學英語語感啟蒙課堂的有效實施。

關(guān)鍵詞：小學英語 低年級 語感啟蒙 有效性

一、明辨之：語感啟蒙準備階段的教學不足

一是“旁若無人”式的教學。不少教師將自己作為課堂的“發(fā)言人”，學生坐在下面僅僅扮演聆聽者的角色，課堂沒有形成以學生為主體的模式。在課堂教學上，教師拼命灌輸、講解知識點，完全是“填鴨式教學”。

二是“蜻蜓點水”式的教學。有的教師雖然意識到語感教學的必要性，但是沒有深入貫徹，往往進行“蜻蜓點水”式的教學。其實，語感的教學比知識的灌輸更重要，學生有了語感方面的積累，才能更輕松地掌握知識點。

三是“以偏概全”式的教學。由于小學低段英語教學還處于英語教學的初級階段，不少教師沒有形成長久發(fā)展的理念和意識，不少知識點點到為止，甚至僅僅從考試大綱出發(fā)，會考到的知識點要求學生強記，不考的知識點，在學生面前只字不提。這樣做的結(jié)果是學生在學習知識點的時候形成“以偏概全”的思維。

二、慎思之：語感啟蒙課堂的三個注意點

1.營造和諧的課堂氛圍

英語學習需要一定的環(huán)境和氛圍，筆者結(jié)合調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有的學生對于英語學習甚至存在焦慮心理，害怕教師的提問，擔心用英語交流，這種焦慮心理是一種正常的反應。但是如果有效激發(fā)學生的學習興趣，焦慮的情緒就可以掃除，筆者認為可以通過營造和諧的課堂氛圍趕走學生的焦慮情緒，激發(fā)學生的英語學習興趣。

2.實施開放性評價改革

在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，學生之間的差異性是客觀存在的，對于客觀存在的差異，教師可以通過實施差異教學法的形式，對于不同層次的學生采用不同的教學方法，還要實施開放性的評價改革。在實施開放性改革的過程中，筆者對學生實施多層次的評價方式，比如有的學生基礎比較差，筆者多數(shù)會采用鼓勵性的評價方式，而針對成績較好的學生，這一部分學生容易形成驕傲自滿的情緒，筆者一般會采用鞭策的方式。

3.呈現(xiàn)創(chuàng)新的教學模式

筆者認為理想的教育狀態(tài)，只有運用創(chuàng)新的教學模式，才能呼吸教育深處的精彩，收獲創(chuàng)新教育的精彩。創(chuàng)新的課堂教學模式之一是小組合作學習。當前大多數(shù)學生都來自于獨生子女家庭，這些學生的合作意識較差，所以筆者一般會采用合作的模式促進學生之間的合作、交流。

三、篤行之：語感啟蒙具體實施方案

1.生動多彩的教學情境創(chuàng)設

在創(chuàng)設情境的過程中，可以借助多媒體、電子白板等媒介，也可以利用實物等直觀形象的媒介，還英語啟蒙教學一個真實生動的情景，這樣可以讓學生感受到語感啟蒙教學的生動多彩。針對語感課堂的安排，筆者將語感啟蒙課具體分成“15+15+15”的形式，通過三分法，將語感課堂分成三個部分，針對語感課程教學開選用總分總、層層遞進、循序漸進的方式。第一個15分鐘情景、鋪墊；第二個15分鐘合作、交流；第三個15分鐘鞏固、運用。

2.趣味無窮的教學話題

在語感啟蒙教學中，教師要充分備課，為學生設計趣味無窮的語感啟蒙教學話題。比如學習單詞發(fā)音時，筆者并沒有拿出某個單詞，強調(diào)、反復記憶，而是在與學生一起唱This Is the Way歌曲中，反復通過“mop”，“pot”，“wash”等單詞著重訓練[D]這個音素。在學習ee，ea，oo，ow，ear，ere等字母組合的發(fā)音時，筆者先讓學生總結(jié)哪些詞含有所講的字母組合，然后讓學生自編chant，盡量多地把這些詞編進去。如在講oo發(fā)/u：/音時，學生編了如下的chant：It’s one in the afternoon./ Don’t watch the cartoon./ Don’t play with your balloon./Now eat your rice with this balloon；在辨析形近字little，litter，letter時，學生則用搞笑的曲調(diào)唱出：“Little boy，don’t litter the letter everywhere”。

3.完整清晰的知識歸納

第一部分：第一課時：“Two little black birds”，“Here is the bee”，這兩個課時一起教學，結(jié)合手指游戲，引導學生學會用英語表達數(shù)數(shù)。第二課時：“The chimney”，“Open shut”，這兩個課時一起教學，結(jié)合故事情境加以開展教學。第三課時：“Ten little fingers”，“Dance your fingers”，這兩個課時一起教學，結(jié)合韻律游戲開展教學。第四課時：“Little bee”，“Jack and Jill”，“Peek-a-boo”，這幾個課時放在一起教學，側(cè)重于語音教學的滲透。

第二部分：第一課時：“This is little pig”，“Five little sausages”，這兩個課時結(jié)合在一起，通過小組合作學習加以開展。第二課時：“Clap your hands”，“Hickory dickory dock”通過游戲活動加以開展。第三課時：“Five little birds”，“Five rabbits”，通過故事情境加以開展。第四課時：“You are my sunshine”，“Where is thumbkin”，“Skidamarink”，通過親子游戲加以開展。

第三部分：第一課時：“Gobble Gobble”，結(jié)合語音滲透教學加以開展。第二課時：“Hokey Rokey”，結(jié)合小組合作學習、師生互動開展教學。第三課時：“If you are happy”，結(jié)合游戲教學開展。第四課時：“Looby Loo”，結(jié)合情境教學開展。

第四部分：第一課時：“A-Tu-Li-Ta”，“Mulberry bush”，結(jié)合游戲教學法開展。第二課時：“Head and shoulders”，“There is thumder”，結(jié)合親子游戲開展。第三課時：“I’m a little teapot”，結(jié)合韻律游戲教學。第四課時：“Twinkle twinkle little star”，結(jié)合音樂教學開展。

參考文獻：

[1]董譯雯.爭議小學英語“思維課堂”的建構(gòu)[J].教師，2014（3）.

[2]龍晨輝.小學英語課堂教學運用主動思維訓練法[J].神州（下旬刊），2012（z1）.