翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

楊立

摘 要： 大學(xué)英語改革已經(jīng)進行了多年，在管理層及教師和學(xué)生的共同努力下，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)逐漸明確，教學(xué)手段不斷改進，教學(xué)效果大大強化，應(yīng)該說取得了很大的成功。然而，隨著社會的不斷發(fā)展，高科技的推陳出新，在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺的推出，獲得信息和學(xué)習(xí)資源的便捷和豐富，使得每位教師不得不思考如何對課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中開拓出新的教學(xué)模式，以滿足社會培養(yǎng)人才的需要，滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的要求。為此，近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新型的課堂教學(xué)模式越來越受到關(guān)注，本文試探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語教學(xué)中的運用，強化大學(xué)英語的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語改革 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂

一、大學(xué)英語教改現(xiàn)狀與背景

歷經(jīng)多年的大學(xué)英語改革，雖然在管理層、大學(xué)英語教師和大學(xué)生等各方的共同努力下，取得了顯著的成績，這是不容置疑的、有目共睹的，但是很多研究和事實也表明，大學(xué)英語教學(xué)改革需要不斷深入，還需繼續(xù)努力改進大學(xué)英語的教學(xué)手段和模式，提高教學(xué)質(zhì)量，真正培養(yǎng)出國際化復(fù)合型的人才。復(fù)旦大學(xué)教授蔡基剛于2015年02月03日在《光明日報》上撰文發(fā)表了題為《英語能力明顯弱于他國，我國高校外語教學(xué)必須轉(zhuǎn)型》的文章，蔡基剛教授首先引用了2014年11月國際英孚教育發(fā)布的2014年全球成人英語熟練程度指標(biāo)報告，調(diào)查結(jié)果顯示“中國內(nèi)地的成人英語水平為50.15，落后于亞洲的韓國（53.62）、日本（52.88），甚至越南（51.57），屬于低熟練程度”。統(tǒng)計還表明，中國成人英語水平最高的是從18歲到24歲這個年齡段，到了24歲后就開始走下坡路，英語水平逐漸退化，而亞洲成人這種英語水平退化情況直到35歲以后才開始出現(xiàn)。在行業(yè)方面，報告指出中國公司員工的英語水平低于世界平均水平，如IT行業(yè)、金融行業(yè)等領(lǐng)域員工的英語水平都低于世界平均水平。為此，蔡基剛教授明確提出“我國大學(xué)畢業(yè)生的英語能力無法適應(yīng)國家的國際化戰(zhàn)略需求”。清華大學(xué)原外語系主任孫初復(fù)曾批評清華的大學(xué)生“四六級考試過關(guān)之后，英文文獻讀不了，英文論文寫得一塌糊涂”。為此，他呼吁要“建立應(yīng)國際化之需面向英語工作能力的教學(xué)體系，要求我國現(xiàn)在高校大學(xué)英語的通用英語教學(xué)定位必須修正為專門用途英語教學(xué)定位”。專家學(xué)者都強烈呼吁我們的大學(xué)英語教育要培養(yǎng)出“能適應(yīng)國家的國際化戰(zhàn)略需求”的英語能力很高的人才，同時努力使我們的大學(xué)生走入社會后成為具有高水準(zhǔn)英語水平的公民，至少要趕超亞洲成人的英語平均水平。

隨著中國進入全球化，高等教育同樣進入國際化，國際化的第一步就是要精通掌握作為國際通用語言的英語。高等教育國際化是上世紀(jì)80年代聯(lián)合國教科文組織提出的現(xiàn)代高等教育發(fā)展三個核心概念之一，這些年來受到我國政府和高等教育界的高度重視。所謂“高等教育國際化”，是指把跨國界、跨文化和/或全球化的視野與高等教育的目標(biāo)、主要功能（教學(xué)、科研和社會服務(wù)）和傳送相結(jié)合的過程。高等教育國際化并不是一個單純輸入或輸出的過程，而是要將跨文化、跨國界的理念與個體的具體實踐相結(jié)合，這就要求在學(xué)習(xí)國外先進的高等教育發(fā)展理念、制度、模式的同時，將之與本國本地區(qū)的高等教育傳統(tǒng)相結(jié)合并融會貫通，以形成更先進、高效、與社會環(huán)境相適應(yīng)的發(fā)展路徑。經(jīng)濟全球化從市場需求方面強力拉動了教育的國際化進程，使之成為不以人的意志為轉(zhuǎn)移的趨勢。全球性的信息同步打破了國家、地域和大學(xué)之間的界限，化解了人們觀念、文化上的隔膜，為教育國際化提供了有利的條件。開放的世界使這個時代的青年擁有比前輩更廣闊的視野和學(xué)術(shù)需求，他們當(dāng)中越來越多的人希望領(lǐng)略多種文化，觸摸國際科技前沿和思想動態(tài)，成為具有國際競爭力的領(lǐng)袖人才，而封閉于一國一地的教育不能滿足他們的這些愿望，缺少對他們的吸引力和引導(dǎo)力。越來越多的青年學(xué)子越洋過海求學(xué)深造，在知名大學(xué)的留學(xué)背景成為“優(yōu)質(zhì)人才”的重要標(biāo)簽。受教育者的需求促使各國大學(xué)面向世界，步入國際化進程的快車道。對于中國大學(xué)來說，國際化帶來的挑戰(zhàn)頗為嚴(yán)峻，除了與傳統(tǒng)辦學(xué)觀念和習(xí)慣的沖突、與世界一流大學(xué)學(xué)科實力的差距外，對于作為主導(dǎo)態(tài)勢中的語言英語，我們是處于劣勢的，以及各種教育資源不足，為此我們中國大學(xué)在國際化進程中必須付出更多的代價和努力。

在上海外國語大學(xué)教授束定芳的題為《高等教育國際化與大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)和定位—德國高校英語授課學(xué)位課程及其啟示》一文中，其提出“如果我們把大幅提高國際化課程作為今后中國大學(xué)的一個重要辦學(xué)目標(biāo)，這將對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響，我們的大學(xué)英語教學(xué)將因此獲得新生。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該定位在為中國高等教育國際化服務(wù)上面。根據(jù)這一目標(biāo)，我們的大學(xué)英語教學(xué)的課程要求、教師培訓(xùn)、教學(xué)評估等將需要進行革命性的大調(diào)整。這其實也是大學(xué)英語界期待已久的根本性的改革”。束教授提出：“大學(xué)英語教學(xué)為高等教育國際化服務(wù)主要體現(xiàn)在三個方面：（1）提供國際化課程的師資；（2）提供部分英語講授的國際化課程；（3）幫助學(xué)生適應(yīng)英語授課、英語學(xué)術(shù)交流的需求?！?/p>

因此，大學(xué)英語不僅僅是一門普通的課程，它作為國際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征，使得它應(yīng)該與一個國家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國際化、高校本身的定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起。那么我們大學(xué)英語的教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，介于我們大學(xué)英語的課堂環(huán)境發(fā)生了諸多變化，大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)必將受到很大的沖擊，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段必須應(yīng)隨之改變，滿足高等教育全球化，乃至國家戰(zhàn)略、政治、經(jīng)濟全球化的需要。

二、開拓新的大學(xué)英語教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”的探討

“翻轉(zhuǎn)課堂”譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，創(chuàng)始于美國高中化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們使用屏幕捕捉軟件錄制Power Point演示文稿的播放和講解聲音，把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。自2011年起在美國學(xué)校里逐漸流行起來，“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用，就是將傳統(tǒng)的教學(xué)重新加以調(diào)整，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，真正意義上將課堂變成以學(xué)生為中心的課堂。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，首先可以創(chuàng)建相關(guān)視頻，放在網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生可以面對面地進行交流討論，同時同學(xué)們團隊合作共同完成作業(yè)。在這種教學(xué)模式下，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況安排和控制學(xué)習(xí)，在課前或課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)風(fēng)格和呈現(xiàn)知識；教師不再占用課堂內(nèi)的寶貴時間講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前或者課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能強的電子書，還可以在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，或查閱需要的材料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以大大增強和鍛煉。教師有更多的時間與每個學(xué)生進行交流探討，這樣可以因材施教，增加課堂教師和學(xué)生之間的互動，學(xué)生也能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決各種全球化的挑戰(zhàn)，以及他們在現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是大教育運動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更高。

由于高科技的快速發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不應(yīng)局限于教室內(nèi)，而應(yīng)將其延伸至校園內(nèi)外，即能夠隨時隨地進行學(xué)習(xí)，打破時間與空間的限制，“翻轉(zhuǎn)課堂”因此受到越來越多的教師與學(xué)生的歡迎和關(guān)注，教師在教室里上課，除了普通教室具有的基礎(chǔ)設(shè)備之外，我們不難設(shè)想將來的教室會配有更多種更先進的軟硬件設(shè)備。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新科技技術(shù)，將不同媒體資源進行整合，創(chuàng)設(shè)課程情境，使學(xué)生進行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與度。當(dāng)今平板電腦和智能手機的使用已經(jīng)很大程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大強化了每位同學(xué)的課堂參與度，與此同時，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。通過智能錄播系統(tǒng)，師生可進行課后反思鞏固，也讓家長了解到孩子在校的各種學(xué)習(xí)情況。所以，無論從大學(xué)教學(xué)設(shè)施到學(xué)生自備的智能手機或iPad，我們大學(xué)英語教學(xué)課堂已經(jīng)具備了成熟的條件進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用。那么“翻轉(zhuǎn)課堂”將如何在大學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮其作用，從而提高我們大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量與效率呢？

首先，必須明確大學(xué)英語教育目標(biāo)。正如束定芳教授提到的“大學(xué)英語教學(xué)為高等教育國際化服務(wù)主要體現(xiàn)在三個方面：（1）提供國際化課程的師資；（2）提供部分英語講授的國際化課程；（3）幫助學(xué)生適應(yīng)英語授課、英語學(xué)術(shù)交流的需求”，大學(xué)英語教學(xué)仍然應(yīng)該為培養(yǎng)具有國際視野和通曉國際規(guī)則的國際化人才服務(wù)，為他們今后用英語參與國際事務(wù)和國際競爭打下堅實的基礎(chǔ)。也就是說，大學(xué)英語教學(xué)始終應(yīng)該是為學(xué)生學(xué)好專業(yè)、參與國際事務(wù)和國際競爭服務(wù)的，包括閱讀英文原版的專業(yè)書籍、用英語撰寫專業(yè)論文、用英語與國際同行進行口頭和書面交流等。

教師在設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”課前預(yù)習(xí)視頻時，可以借助豐富的網(wǎng)上資源和網(wǎng)上公開課程，精心給學(xué)生安排符合學(xué)生目前水平的相應(yīng)視頻資料，同時要考慮到最好與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)一致地學(xué)習(xí)大學(xué)英語。對于大學(xué)生來說，努力培養(yǎng)自己每天在課前能自覺傾聽英文新聞的良好習(xí)慣，如CNN，VOA，BBC等節(jié)目，既可以了解國內(nèi)外時事新聞，又可以培養(yǎng)英語的語感，有更多的英語語言輸入。然后到課堂上可以用自己的英語表達方式演講給老師和同學(xué)聽，同時可以就此新聞加以點評或者提出質(zhì)疑，這樣的話，很好地培養(yǎng)學(xué)生了解世界、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并且努力解決問題的能力，使學(xué)生放眼世界、了解各國文化歷史、了解政治經(jīng)濟形勢、胸懷大志，盡快與國際接軌，成為國際性人才。

其次，大學(xué)英語教師可以借助一些成熟的公開課資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各自的專業(yè)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程。自2001年美國麻省理工學(xué)院宣布開放課件（Open Course Ware，OCW）并發(fā)起開放教育資源運動以后，世界高等教育逐漸跨越了文化、經(jīng)濟、政治、地域等諸多因素的限制，朝著信息化、全球化、共享化的方向不斷發(fā)展。

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）是2011年開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，是面向社會公眾的免費開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其通過開放教育資源的形式發(fā)展而來，2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”（“MOOCs研究報告”，2013-08-21，吳淑蘋）。目前Coursera、Udacity、edX三大課程提供商在互聯(lián)網(wǎng)上提供免費的在線課程，為更多的學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。MOOCs預(yù)示著教育領(lǐng)域即將到來一場重大變革，它挑戰(zhàn)并顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，同時震動了高等教育界，其在資源傳播方面給高等教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，在一定意義上代表了遠程教育當(dāng)今最前沿的發(fā)展趨勢。從另外一個視角來看，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了豐富的、具有高水準(zhǔn)的英語專業(yè)課程資源，我們大學(xué)英語教師可以將其為教學(xué)所用，既可提升教師的專業(yè)英語水平，又可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他們所學(xué)的專業(yè)英語，使學(xué)生將來要去國外進一步深造學(xué)習(xí)專業(yè)奠定扎實的英語語言基礎(chǔ)，無論是就讀研究生還是就讀博士，他們都會很快適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)環(huán)境，進入學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)階段?？梢韵嘈?，大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率一定會大幅度提高。

“翻轉(zhuǎn)課堂”還有一個要素是要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的自覺性和能力。從課前、課中、課后等實施翻轉(zhuǎn)課堂時，都應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念合理安排教學(xué)內(nèi)容，教師必須遵循“啟發(fā)式，引導(dǎo)性”來組織教學(xué)活動，還必須以興趣為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的積極性，以此達到強化教學(xué)效果的目的。那么，如何在“翻轉(zhuǎn)課堂”中提高學(xué)生在課堂上主動參與度，加強學(xué)生之間的合作呢？位于美國俄亥俄州的戴頓大學(xué)為此成立了的學(xué)教中心，目的就是致力于推動學(xué)生之間的合作，同時建立了巴黎圣母會成員館，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。我們大學(xué)英語教師可以在有限的條件下加以學(xué)習(xí)借鑒。他們有“合作友好型走廊”，安放了桌椅、沙發(fā)，配以柔和的燈光，為學(xué)生進行即興討論、小組學(xué)習(xí)或是師生間的交談創(chuàng)造了條件，將學(xué)習(xí)從教室延伸到室外；還有“放松舒適的討論區(qū)”，討論區(qū)配有舒適的兩張單人沙發(fā)與一張多人沙發(fā)、三個圓桌，可將筆記本、書籍或是咖啡等放于桌上，同時提供數(shù)塊可供書寫的白板；還設(shè)有“工作室”，該工作室的中間擺放了24把可360度旋轉(zhuǎn)的椅子，所有椅子構(gòu)成了一個大圓形，工作室的四周各配有一塊巨型白板，可供教師書寫。在白板中間掛有等離子屏幕，可播放圖片、視頻，或是切到網(wǎng)站進行教學(xué)，工作室為學(xué)生提供了數(shù)個便攜式手寫白板，同時，教師可通過控制器調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，如使光線變得柔和從而讓學(xué)生能夠安靜地回想剛剛學(xué)到的知識；最后還有靈活的教學(xué)方式：教師可在公共區(qū)的電子白板上進行授課，布置完任務(wù)后，學(xué)生會三五個人站在公共區(qū)討論，或是去工作室利用那里的投影機、網(wǎng)絡(luò)、電子白板等資源，或是一群人坐在沙發(fā)上，或是搬幾把椅子在圓桌旁坐下，通常情況下學(xué)生的討論都會非常激烈，沖泡咖啡的頻率很高，有時也會點比薩等外賣。這種小組式學(xué)習(xí)與靈活多變的小組組織形式極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們檢索資料、自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。

在戴頓大學(xué)，學(xué)生與教員在嶄新的學(xué)習(xí)空間采用多變的教學(xué)方式獲得了成功。這種小組式學(xué)習(xí)與靈活多變的小組組織形式極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們檢索資料、自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。學(xué)生與教員之間能夠獲得近距離的接觸交流，小組成員之間為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動從室內(nèi)延伸到室外，這些特點使學(xué)生在相同的時間內(nèi)得到了最大的收益。

在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”時，還有一點必不可缺的是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是突破翻轉(zhuǎn)課堂“瓶頸”的好幫手，輔以配套學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在家里有一個自定進度的學(xué)習(xí)，就能很好完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個模塊中，學(xué)生是“前臺”自主學(xué)習(xí)的主體，教師是隱在“后臺”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，翻轉(zhuǎn)課堂走到這一步，已經(jīng)成功了一半。

三、結(jié)語

實驗表明：采用“四步法”是幫助教師“轉(zhuǎn)型”、成功翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑?！八牟椒ā卑z測、作業(yè)、協(xié)作、展示四個步驟，檢測是檢測學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的成效，使其進一步體驗學(xué)習(xí)成就感。作業(yè)是翻轉(zhuǎn)不翻轉(zhuǎn)的重要標(biāo)志，沒有作業(yè)就沒有翻轉(zhuǎn)。協(xié)作是針對作業(yè)反映出來的疑難問題，展開協(xié)作探究。展示是展示、質(zhì)疑、闡釋的一體化，一方面展示協(xié)作學(xué)習(xí)成果，體驗學(xué)習(xí)成就感，提出存在的困惑，并發(fā)展交往能力。另一方面提出質(zhì)疑（培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力），由展示學(xué)生負責(zé)闡釋（發(fā)展理性思維、語言表達能力）。教師的工作也有四項：布置任務(wù)、靜觀與傾聽、問題引導(dǎo)、評價。上述學(xué)生活動的“四步法”全部出自教師的創(chuàng)意，真正到了課堂上，在學(xué)生活動的時候，教師要學(xué)會靜觀，以便了解各個協(xié)作小組的學(xué)習(xí)情況，為最后的評價做好準(zhǔn)備。如果學(xué)生提出請教，教師則注意傾聽，給予必要的指導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實質(zhì)上就是以學(xué)生為中心、以人為本、先學(xué)后教的教學(xué)過程，其具備了傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間空間限制，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了師生之間的互動交流，活躍了課堂氣氛，釋放出了課堂時間深入了解知識在實際生活中的具體應(yīng)用，讓教師更加了解學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力與創(chuàng)造能力，快速有效地培養(yǎng)出更多更合格的國際化人才。

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