英語專業(yè)泛讀課程的現(xiàn)狀與反思

鄭小燕

摘 要： 泛讀課一直是英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的必修課，目的是讓學(xué)生通過廣泛閱讀提高閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的理解和欣賞水平。然而，英語泛讀教學(xué)理念與現(xiàn)狀都不盡如人意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有起到應(yīng)有的作用。本文試圖通過現(xiàn)狀的分析，找出其中原因，再提出相應(yīng)的解決方法及策略。

關(guān)鍵詞： 泛讀教學(xué) 現(xiàn)狀 反思

英語專業(yè)的閱讀課分為精讀和泛讀兩門課，這兩門課應(yīng)該是相輔相成的，方向應(yīng)該是一致的，即提高學(xué)生的綜合閱讀能力。但在教學(xué)目的和教學(xué)方法上，這兩門課應(yīng)該是不一樣的。從教學(xué)目的來看，泛讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力，以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，并通過閱讀訓(xùn)練擴(kuò)大詞匯量，不斷積累各種語言知識(shí)，加深文化沉淀，培養(yǎng)語言敏感度，為學(xué)生平時(shí)的英語閱讀提供理論上和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。從教學(xué)手段來看，這門課程應(yīng)該以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。通過大量的閱讀實(shí)踐掌握各種閱讀技能，在閱讀過程中，采用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與程度。通過廣泛涉獵各類讀物，拓寬知識(shí)面，進(jìn)而提高自己的閱讀能力。

1.現(xiàn)狀

英語專業(yè)泛讀課程的現(xiàn)狀不容樂觀，這其中既有主觀原因又有客觀原因。大多數(shù)學(xué)生都覺得精讀課是主干課程，自然會(huì)把重心放在精讀課上，而對(duì)泛讀課的重視程度不夠。很多學(xué)生并不清楚精讀課與泛讀課的區(qū)別，將泛讀課文誤當(dāng)做精讀課文去細(xì)細(xì)分析、品鑒，尤其對(duì)于語言點(diǎn)、單詞和詞組表現(xiàn)出更多的關(guān)切。還有一個(gè)誤區(qū)，學(xué)生每次看文章總是急于做題，以為把題目做對(duì)就是萬事大吉，不對(duì)文章里面的問題做進(jìn)一步的了解和思考。

對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題，老師難辭其咎，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)，等待老師分析主旨大意，介紹文化背景，解析語言點(diǎn)，在不知不覺中，老師會(huì)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，久而久之，學(xué)生就不再進(jìn)行深入的思考和分析，只是全盤接受。在這樣的課堂中，老師沒有起到一個(gè)真正引導(dǎo)者的作用。漸漸地，學(xué)生就會(huì)失去興趣，不愿意積極參與和思考了。

再來看看我們的泛讀教材，有些課文的內(nèi)容比較枯燥乏味，有些課文卻又偏難，生詞過多，學(xué)生在不理解的情況下，教師只能做半精讀式的講解。于是，在不得已的情況下，泛讀變成了半精讀課，變成了翻譯課，變成了提問課，這也讓學(xué)生失去了對(duì)泛讀課的興趣。

2.反思

2.1如何擴(kuò)展閱讀

因?yàn)榻滩睦锩媸占奈恼峦呛脦啄昵暗?，所以信息相?duì)滯后，有些信息甚至是不正確的。在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合時(shí)事新聞，把最新的消息和報(bào)道帶入課堂，展示給學(xué)生看，讓學(xué)生跟上最新的信息和理念，打開了閱讀面也就打開了學(xué)生的視野。例如，我校的二年級(jí)泛讀用的是《讀者的選擇》這本教材，有一篇文章的標(biāo)題為“the grains of hope”，這篇文章的出處為Time（《時(shí)代周刊》），出版日期是2000年7月，主題是關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的好與壞，這個(gè)話題在現(xiàn)今社會(huì)上也是廣受熱議，同樣是一個(gè)具有爭(zhēng)議性的話題?？萍疾粩嗳招略庐?，十五年后的轉(zhuǎn)基因食品和研究發(fā)生了巨大的變化，人們的態(tài)度和觀點(diǎn)也發(fā)生了改變，課文中的一些實(shí)驗(yàn)結(jié)論在后來幾年的研究中都被證實(shí)為是不正確的，所以教師非常有必要把最新信息和動(dòng)態(tài)的文章展示給學(xué)生，讓他們更與時(shí)俱進(jìn)地看待事物及其發(fā)展。

2.2如何從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)參與

有句諺語是這樣說的“告訴我，我會(huì)忘記；演示給我，我可能會(huì)記?。坏屛覅⑴c其中，我就會(huì)理解了”。學(xué)習(xí)語言更應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。比如，文化背景知識(shí)的缺失是很多學(xué)生都會(huì)有的問題，與其教師直接把背景知識(shí)一股腦說給他們聽，不如讓學(xué)生自己去找尋相關(guān)知識(shí)，讓他們自己研究，并且把研究成果以報(bào)告的形式向全班學(xué)生展示。這樣效果會(huì)更好，學(xué)生會(huì)記得更牢，老師可在這個(gè)過程中做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，糾正他們的錯(cuò)誤，或者給予補(bǔ)充的說明介紹。例如，在講解“the grains of hope”這篇文章之前，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些關(guān)鍵詞，“轉(zhuǎn)基因食品”，“黃金大米”，“孟山都公司”，等等。讓他們分組找尋這些關(guān)鍵詞，并在下次課上做報(bào)告（presentation）。然后，在Post-reading中，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性問題（what’s your position on GM food？），結(jié)合他們所學(xué)的課文中的知識(shí)和他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上查詢的相關(guān)信息，讓他們分組討論，下次課上派代表上臺(tái)陳述各自觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生自己搜尋知識(shí)并且完全參與到討論中時(shí)，他們才真正學(xué)到并獲得了知識(shí)。

2.3如何鼓勵(lì)學(xué)生批判性思維

批判性思維是現(xiàn)在大學(xué)生最缺乏的，而閱讀可以培養(yǎng)他們的這方面能力。黃源深（2010）認(rèn)為，英語學(xué)生如不擺脫“思辨缺席”，走上崗位后，充其量只能做一個(gè)掌握一定技能、卻亦步亦趨的匠人。對(duì)于多數(shù)英語專業(yè)的學(xué)生來說，閱讀只要看懂了就行，往往只是滿足于表面意思的理解，卻不再進(jìn)行進(jìn)一步的思考，結(jié)果是即便看明白了文章，做對(duì)了題目，也沒有自己對(duì)事物的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。讀后即忘，在平時(shí)寫作中，依然無話可說，無證可引，語言輸入未能變成輸出，這樣的閱讀便失去了意義。泛讀課應(yīng)該給予更多的深入思考的機(jī)會(huì)，比如，我校二年級(jí)泛讀課文中有一篇關(guān)于旅游的文章，提出了一個(gè)“working holiday”（工作度假）的概念，起初很多學(xué)生對(duì)所謂的“工作度假”毫無概念，在解釋之后，大家都對(duì)此表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步思考，而非全盤接受文章中提出的概念，繼續(xù)討論“工作度假”的是與非，值得與否，大家各抒己見，引發(fā)了熱烈辯論。

3.結(jié)語

閱讀對(duì)于一個(gè)人的重要性不言而喻。蘇霍姆林斯基說過：讓學(xué)生變得聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀再閱讀。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)在閱讀中思考，最后形成和建立自己的價(jià)值觀，這才是閱讀課的真正意義所在。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李天紫.論英語泛讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[J].外語界，2007/06.