小學(xué)語文教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)

馬旭

摘 要： 小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段，小學(xué)語文更是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。如何讓小學(xué)語文教學(xué)生動(dòng)有趣而不枯燥？如何在課堂上充分挖掘?qū)W生的文學(xué)創(chuàng)造能力，為他們打下良好的基礎(chǔ)？情境教學(xué)法無疑能解答以上問題。本文從情境教學(xué)法的介紹入手，談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)的幾種方法，并結(jié)合幾篇小學(xué)語文課文進(jìn)行實(shí)例分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 人文教育 情境創(chuàng)設(shè) 文學(xué)素養(yǎng)

漢語是一種美妙的語言，中國文學(xué)包含了文言、古詩、現(xiàn)代散文、現(xiàn)代詩等精粹，小學(xué)語文作為中國文學(xué)的入門課程，應(yīng)該結(jié)合文學(xué)的內(nèi)涵和孩童的天性，為學(xué)生打開文學(xué)的大門。鑒于文學(xué)具有一定的深?yuàn)W性，并不像數(shù)學(xué)那樣有公式可循，合理地運(yùn)用情境教學(xué)法能夠令學(xué)生代入作者創(chuàng)作的思想，從而自然而然地體會(huì)文學(xué)“只能意會(huì)不能言傳”的原理。如何具體地在小學(xué)語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，并且令學(xué)生主動(dòng)接受，成了在新世紀(jì)人文教育的號(hào)召下教師職業(yè)從事者應(yīng)該思考研究的命題。

一、情境教學(xué)法的原理和好處

1.情境教學(xué)原理。

相較于傳統(tǒng)的在書本上汲取知識(shí)的教學(xué)方法，情境教學(xué)法能夠更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這并非是不可以解釋的。如果說傳統(tǒng)的方法是要讀者自己想象構(gòu)建情節(jié)的話，那么情境教學(xué)法則是為學(xué)生提供生動(dòng)的情境，營造文本氛圍。這種方法類似于具體的生活，因?yàn)槲覀儽緛砭蜕钤诰唧w的情境中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)方法無論從成效和效率來說都是最好的。

2.情境教學(xué)對(duì)于塑造學(xué)生文學(xué)涵養(yǎng)的作用。

不論我們讀一本小說還是一篇散文，文本之中都會(huì)寄托一個(gè)具體的背景，小說是主人公的生活情境，而散文則可能是作者的生活思想情境。如果學(xué)生不能夠深刻體會(huì)文本的情境，那么學(xué)好一篇文章就談不上了。情境教學(xué)能夠給予學(xué)生一個(gè)特定的情境，盡可能使他們貼近文學(xué)創(chuàng)作者的心理活動(dòng)和情緒波動(dòng)，這樣他們就能夠深入理解文本中的用詞、造句、分篇結(jié)構(gòu)，甚至能夠抓住作者寫作的意圖、所要表達(dá)的內(nèi)涵。久而久之，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，能夠仿造老師的方法，創(chuàng)設(shè)情境，大幅度提升閱讀水平和寫作水平。

二、情境創(chuàng)設(shè)的幾種方法

1.聲音創(chuàng)設(shè)情境。

聲音情境創(chuàng)設(shè)法適合于故事性比較差但是句子優(yōu)美的文章，可以采用譬如樂器演奏、朗誦、配樂閱讀等方式。音樂是奇妙的語言，可以如潺潺流水沏進(jìn)人的心脾，也可以如悲壯號(hào)角融化人的內(nèi)心。用聲音創(chuàng)設(shè)文章的情境，相當(dāng)于從人的聽覺感官入手，音樂能營造氛圍，有助于學(xué)生較好地融入作者的思想，并且能給學(xué)生留下形象的感覺記憶。

2.表演模擬情境。

表演能釋放人的天性。有趣生動(dòng)的表演能拉近學(xué)生與課文的距離，譬如晦澀難懂的文言文。令學(xué)生自薦進(jìn)行分角色表演，不僅負(fù)責(zé)表演的學(xué)生能夠體會(huì)故事人物的心理活動(dòng)，而且觀看的學(xué)生能自然地融入到故事情節(jié)當(dāng)中。更重要的是這種方法能有效提高學(xué)生參與課堂的積極性，提高語文學(xué)習(xí)的趣味度。對(duì)上小學(xué)的孩子來說，若能調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的主動(dòng)性，那么對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語文入門學(xué)習(xí)將是非常大的推動(dòng)。

3.文學(xué)創(chuàng)作擴(kuò)展情境

古人云，好記性不如爛筆頭。學(xué)習(xí)一篇文章不僅僅是讓學(xué)生讀懂作者的深意，更重要的是學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作手法與思路。但是通過老師的講授，就算明白了也只是紙上談兵。我們可以試著嘗試?yán)m(xù)寫、改編等方式，讓孩子充分發(fā)揮想象力，重新創(chuàng)設(shè)文章的情境，達(dá)到體悟文章內(nèi)涵與情節(jié)安排的目的。這種方法是對(duì)學(xué)生寫作能力的一個(gè)具體的鍛煉和考察，相較于讓他們完成繁瑣的課后習(xí)題，將實(shí)際的文學(xué)創(chuàng)作任務(wù)交付學(xué)生的做法更高級(jí)并且有趣。

三、如何在小學(xué)語文中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)

1.朗誦：要求學(xué)生朗誦時(shí)，可以稍微加以文章情感提示，以學(xué)生能讀出文章感情基調(diào)為準(zhǔn)。

曹植的七步詩雖然簡(jiǎn)短，但流露出來的感情卻并不簡(jiǎn)單，其一字一句，用詞之精悍是非常適合朗誦的。要求學(xué)生課堂上朗誦這首短詩，在朗讀的時(shí)候，首先要注意古詩抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏感，其次要讀出曹植被兄長(zhǎng)逼迫的無奈、不愿兄弟相殘的悲痛之情，還要讀出曹植才情橫溢的胸懷。不妨分組派代表進(jìn)行競(jìng)賽，這樣不僅能營造課堂活躍熱鬧的氣氛，而且能令學(xué)生在自我嘗試中代入曹植的角色中，在接下來教師的具體教授中更容易感化學(xué)生。

2.角色表演：進(jìn)行這類活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生在神態(tài)、動(dòng)作等方面模仿文章中的角色，并可以拋出問題讓學(xué)生在表演過程中思考。

晏子使楚是非常經(jīng)典的春秋時(shí)期的故事，為了讓學(xué)生體會(huì)到晏子的不卑不亢和高超的反應(yīng)能力，教師不妨在課堂上舉辦一次表演。學(xué)生不僅要事先通讀課文，而且要對(duì)人物的性格分析有自己的見解，這就達(dá)到了讓學(xué)生自發(fā)研究課文的目的。《晏子使楚》是不拘于紙上的一個(gè)生動(dòng)的故事，通過表演能夠體現(xiàn)出晏子的智慧和楚王的卑鄙之態(tài)，有助于學(xué)生鍛煉將情節(jié)突出的文章帶入生活中進(jìn)行深刻思考的能力。教師可以讓學(xué)生評(píng)選出表演得最好的“晏子”和“楚王”，讓他們與其他同學(xué)分享表演的心得和對(duì)人物的分析，這樣能最大限度地提高學(xué)生對(duì)《晏子使楚》的研讀程度。

3.改寫：很多情況下，小說可以有不同的結(jié)局，作者選擇了一種也必定有其深意。教師為了不使學(xué)生局限于原文，可以通過啟發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生往不同方向思考，既鍛煉了文筆，又理解了文章。

賣火柴的小女孩作為一出悲劇，我們可以要求學(xué)生進(jìn)行改寫，要求他們寫出一個(gè)自認(rèn)為應(yīng)該的結(jié)局并且做出解釋，譬如如果小女孩熬過了那一晚，那么以后她會(huì)活下去嗎？相信學(xué)生會(huì)有非常多的感想要表達(dá)出來，即使小學(xué)生的文筆稍顯稚嫩，也能夠領(lǐng)略到安徒生這樣安排結(jié)局的意義。若再結(jié)合現(xiàn)在優(yōu)越的生活條件加以引導(dǎo)，就能夠挖掘出學(xué)生內(nèi)心最柔軟的部分，這樣就完成了提高閱讀思想境界的任務(wù)。

四、結(jié)語

響應(yīng)新世紀(jì)人文教育的號(hào)召，教師職業(yè)從事者不應(yīng)當(dāng)只是強(qiáng)硬地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是應(yīng)該思考如何自然地讓學(xué)生將知識(shí)化為己用。教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)自由運(yùn)用，而不只是死板地記憶，這一點(diǎn)是非常重要的。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和示范作用，讓他們掌握閱讀的訣竅。情境教學(xué)法的使用是合理而富有創(chuàng)造性的，廣大教師應(yīng)當(dāng)掌握并使用好這一方法。

參考文獻(xiàn)：

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