關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

王書(shū)琴

摘 要： 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中所占比重較大的環(huán)節(jié)，可以說(shuō)閱讀教學(xué)效果在一定程度上會(huì)影響整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性的啟蒙課程，探究當(dāng)前語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，具有重要意義，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提升有極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 擴(kuò)展閱讀 教學(xué)思考

一、目前小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的主體地位。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題是，教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，通常會(huì)在準(zhǔn)備教案時(shí)將文章的作者、時(shí)代背景及中心思想等一系列需要學(xué)生回答的問(wèn)題，構(gòu)建出標(biāo)準(zhǔn)答案的框架，以此節(jié)省教學(xué)時(shí)間。這樣的做法完全忽視學(xué)生在課堂中的主體地位，一味地用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維，不僅使學(xué)生喪失探索問(wèn)題的積極性，養(yǎng)成依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的壞習(xí)慣，更會(huì)讓語(yǔ)文課堂陷入“死水”一般的境地，課堂氣氛逐漸沉寂，不利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.教學(xué)模式過(guò)于單一。

小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生的啟蒙課程，本應(yīng)該做到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)面面俱到，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。然而，從實(shí)際情況看，大部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只做到了“讀”這一環(huán)節(jié)，造成這一現(xiàn)象的原因可能是這些教師對(duì)閱讀概念理解有誤區(qū)。閱讀不僅要求學(xué)生把這篇文章讀會(huì)、讀通順就可以，還要讀懂，進(jìn)而在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)到寫(xiě)作的技巧。在“讀”這一環(huán)節(jié)，某些教師的教學(xué)模式比較單一，只是請(qǐng)學(xué)生粗略地讀一遍，對(duì)于語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、情感的要求不是很到位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣產(chǎn)生消極的作用。

3.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)欠缺。

教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人翁，只有當(dāng)二者相輔相成時(shí)，課堂氣氛才會(huì)達(dá)到一個(gè)“沸點(diǎn)”，同時(shí)課堂教學(xué)水平才會(huì)得到極大的提升。但我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這一點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn)，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的欠缺早已成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大弊端。首先從教師角度而言，其不能深入了解學(xué)生思維的意識(shí)，吝于和學(xué)生交流對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的看法；其次從學(xué)生角度而言，有些學(xué)生懼于教師的權(quán)威，不敢隨意發(fā)問(wèn)，或者因缺乏自信而畏縮不前。這些原因是師生交流缺失的癥結(jié)，只有解開(kāi)這一癥結(jié)，才能提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的優(yōu)化思考

1.確立學(xué)生主體地位，提高參與度。

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生首先要明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)，那就是無(wú)論在什么情況下，學(xué)生才是課堂的主體，一切的教學(xué)內(nèi)容都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為主。首先，教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)個(gè)體間的差異，設(shè)定不同難度的問(wèn)題，并盡量以開(kāi)放性的答案為主，而不是用標(biāo)準(zhǔn)答案約束學(xué)生，解放學(xué)生的大腦，引導(dǎo)他們思考更深層次的問(wèn)題。其次，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于不懂的問(wèn)題要勇于發(fā)問(wèn)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生主體地位的確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，能夠更好地維護(hù)課堂秩序，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)，教學(xué)任務(wù)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如何提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣成為教師攻克的難題之一，其中最重要的舉措是改變以往單一的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多樣化閱讀，以吸引學(xué)生的注意力。首先，將“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”和“讀”融到一起，教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集范例，在課堂上播放給學(xué)生聽(tīng)，從范例的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)中體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出文章的大意，再點(diǎn)名班上的某位學(xué)生誦讀，獲得更深層的感受，最后分析文章的寫(xiě)作手法，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作技巧。另外，完善“讀”這一環(huán)節(jié)，將“讀”分為“略讀”“范讀”和“精讀”，每一次的閱讀都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，加強(qiáng)思想交流是相當(dāng)重要的部分。從教師的角度說(shuō)，其首先要有了解學(xué)生學(xué)習(xí)生活的意識(shí)，只有擁有這種想法，才能付諸行動(dòng)；其次，教師在課堂教學(xué)中，尤其是提問(wèn)環(huán)節(jié)，要特別注意學(xué)生的神情和動(dòng)作，有些學(xué)生可能會(huì)因生性靦腆，遇到困惑也不會(huì)輕易地請(qǐng)教教師，這時(shí)教師應(yīng)該主動(dòng)走到學(xué)生中，承擔(dān)起釋疑解惑的責(zé)任；同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，對(duì)于不解的地方大膽提出質(zhì)疑，從而更深入地了解學(xué)生的思維，把握教學(xué)方向。從學(xué)生角度說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該不懼權(quán)威，不懼權(quán)威的意思不等于不尊重，而是在尊重的基礎(chǔ)上勇于提出自己的看法，不斷完善和修正自我，教師應(yīng)該對(duì)這種方式表示肯定，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

有關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文擴(kuò)展閱讀教學(xué)的優(yōu)化方式多種多樣，只有采取最適合當(dāng)前課堂教學(xué)的方式，才能打造出高效優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]田曉偉.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2014，08：96.

[2]周朝陽(yáng).文本細(xì)讀，催生教學(xué)智慧——關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的思考[J].教育科研論壇，2010，07：20-21