小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)的問題分析與優(yōu)化策略

趙軍

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更需關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)的結(jié)果，更需關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)就是教學(xué)過程中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)具體過程中的變化和發(fā)展。筆者對(duì)所在學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題，也找出了一些原因，并摸索出了一套做法。接著，筆者就從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的口頭評(píng)價(jià)的問題及原因分析和構(gòu)建具有語(yǔ)言藝術(shù)性的口頭評(píng)價(jià)體系兩方面談了自己的想法和做法。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的口頭評(píng)價(jià)的問題及原因分析

問題現(xiàn)象一：學(xué)生發(fā)言較少，氣氛較沉悶；教師的評(píng)價(jià)中批評(píng)仍然占一定的比例，尤其是對(duì)學(xué)生非智力方面的評(píng)價(jià)以批評(píng)為主；學(xué)生能參與評(píng)價(jià)，但學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位還不夠充分；學(xué)生對(duì)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的渴望與現(xiàn)實(shí)差距較大等問題。

問題現(xiàn)象二：另一種情況則完全相反。新課程提倡鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此現(xiàn)在課堂上經(jīng)常能聽到“嗨，嗨，嗨，你真棒”的贊揚(yáng)，經(jīng)常能聽到“啪，啪，啪”整齊劃一的掌聲。學(xué)生回答了一個(gè)再簡(jiǎn)單不過的問題后，其他學(xué)生則在老師的指揮下，一齊給予“棒，棒，棒，你真棒”的“殊榮”。部分老師片面地認(rèn)為，課堂上不大張旗鼓地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，就會(huì)失去表?yè)P(yáng)應(yīng)有的價(jià)值。老師的口頭評(píng)價(jià)：你真棒！你真聰明！你真厲害！面對(duì)不同的學(xué)生，不同的回答，不同的表現(xiàn)，都用相同的話語(yǔ)方式評(píng)價(jià)他們。千篇一律的評(píng)價(jià)缺乏個(gè)性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，甚至有的評(píng)價(jià)完全不著邊際。學(xué)生在這些單一的評(píng)價(jià)中，漸漸退去了應(yīng)有的喜悅，漸漸“迷失了自我”，最終導(dǎo)致了“表?yè)P(yáng)依賴癥”。

原因分析：前一種現(xiàn)象是部分老師還停留在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式思維中，從而不自覺地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，而忽視了改進(jìn)和激勵(lì)功能；關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽視了評(píng)價(jià)過程本身的意義；評(píng)價(jià)內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績(jī)；而忽視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；缺乏體現(xiàn)新的評(píng)價(jià)思想和觀念的新方法。后一種現(xiàn)象則是對(duì)課程評(píng)價(jià)改革精神理解的不到位，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不切實(shí)際，從而使評(píng)價(jià)失去意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的口頭評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)，除了對(duì)以上問題進(jìn)行相應(yīng)的整改外，筆者還從以下方面入手，構(gòu)建具有語(yǔ)言藝術(shù)性的口頭評(píng)價(jià)體系。

1.營(yíng)造和諧民主情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)該通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)和諧民主的情境。好的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個(gè)個(gè)心馳神往。這樣的氛圍，正是進(jìn)行課堂口頭評(píng)價(jià)所需求的。但課堂口頭評(píng)價(jià)是一種溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。筆者在調(diào)查中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)做得好的老師的經(jīng)驗(yàn)作了總結(jié)。簡(jiǎn)而言之，就是在課堂上做到“四個(gè)有”：一有疑問，在課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，在疑問中評(píng)價(jià)。二有驚嘆，善于釋解學(xué)生心中的迷惘，產(chǎn)生驚嘆，表達(dá)喜悅，在驚嘆中評(píng)價(jià)。三有笑聲，課堂上應(yīng)該營(yíng)造生動(dòng)有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評(píng)價(jià)。四有爭(zhēng)議，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生就自己感興趣的問題各抒己見，在爭(zhēng)議中評(píng)價(jià)。

2.針對(duì)個(gè)性進(jìn)行選擇

在課堂口頭評(píng)價(jià)時(shí)，老師要注意針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，講究激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的策略和方式，并且用不同的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)語(yǔ)言，對(duì)不同的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)。使用激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確和個(gè)性化。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)行取向正確的價(jià)值判斷。當(dāng)同伴在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，出現(xiàn)不規(guī)范，甚至是出現(xiàn)不正確和歧視傾向時(shí)，老師一定要及時(shí)加以引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性及價(jià)值客體的特點(diǎn)，做出具有評(píng)價(jià)者自身特點(diǎn)的課堂口頭評(píng)價(jià)，或幽默風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，或平和親切的評(píng)價(jià)，或循循善誘的評(píng)價(jià)……

3.化解表達(dá)差異

有的學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)因?yàn)槿狈诓牛~不達(dá)意，說了許多卻又不切話題；有的因?yàn)閭€(gè)性心理特點(diǎn)，過于靦腆、怯場(chǎng)而久久說不出一句話來(lái)。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)中，教師要先談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和看法，主動(dòng)傳遞出師愛的微妙信息，緩解他們的緊張情緒，使學(xué)生久旱的心田接受甘露的沐浴，讓他們感覺到教師的關(guān)愛，自覺打開心靈之窗，大膽表達(dá)自己的心聲。

4.多角度評(píng)價(jià)

從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)，都要從多個(gè)角度評(píng)價(jià)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評(píng)價(jià)在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)中進(jìn)行，在和諧、主動(dòng)的引導(dǎo)中進(jìn)行……

5.把握激勵(lì)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)

課堂口頭評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，就會(huì)影響評(píng)價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)先在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

課堂口頭評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵(lì)性的口頭評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評(píng)判，而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時(shí)，教師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，他們或分析，或爭(zhēng)論，或同意，自己處理。在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時(shí)，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要營(yíng)造和諧的氛圍，適時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功的喜悅，促使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，這樣我們的數(shù)學(xué)教育才會(huì)煥發(fā)出生命活力。