介入的藝術(shù)，指導(dǎo)的策略

陳夢菲

摘 要： 本著快樂游戲的宗旨，游戲是幼兒的游戲，是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，是幼兒園的基本活動。球類游戲作為幼兒園的特色活動，是幼兒日常在園的活動項目之一，不同年齡階段的幼兒對球類游戲的接受程度及身體素質(zhì)發(fā)展程度不一樣，但由于幼兒年齡特點的限制，在游戲中充分得到相應(yīng)的發(fā)展則需要輔導(dǎo)者進(jìn)行正確有效的介入與指導(dǎo)。本文從實際工作出發(fā)發(fā)現(xiàn)問題，思考探索有效策略，進(jìn)行實踐實施。

關(guān)鍵詞： 球類游戲 介入指導(dǎo) 策略實施

球類游戲是給孩子們提供快樂與發(fā)展的，作為指導(dǎo)者的我們在游戲中應(yīng)該以何種身份，在何時介入游戲，給孩子進(jìn)行指導(dǎo)輔助，成為我們一直在探索思考的問題。皮亞杰曾說：“當(dāng)我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮?！痹趯嵺`中，個別幼兒會在指導(dǎo)中顯得更手足無措，那么問題到底出現(xiàn)在哪呢？怎樣使得介入指導(dǎo)更自然地有利于幼兒接受，使得介入與指導(dǎo)成為一門藝術(shù)呢？

一、教師介入指導(dǎo)球類游戲時存在的問題與困惑

1.教師對幼兒球類游戲方式觀念認(rèn)識的不足。

某些教師認(rèn)為一方面要讓幼兒創(chuàng)造性地玩球，一方面要讓孩子有玩游戲的積極性，孩子自由地玩球沒有什么，難道這就意味著我們要放任孩子不發(fā)展此年齡階段應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)嗎？《指南》提到此年齡階段的幼兒應(yīng)達(dá)到動作協(xié)調(diào)、靈敏的要求。教師對于游戲方式的觀念一味只遵循創(chuàng)造性發(fā)展的原則，放棄最原始技能基礎(chǔ)，況且在游戲中教師與孩子個別接觸的機(jī)會是非常大的，因此介入指導(dǎo)的機(jī)會非常多。

2.教師對幼兒球類游戲過程缺少觀察與思考。

教師以輔導(dǎo)者的形象出現(xiàn)在游戲中，需要介入是教師通過觀察判斷而決定的。輔導(dǎo)者同時是一位觀察者，觀察是對游戲?qū)嵤┯行е笇?dǎo)的前提條件，只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間玩、游戲的空間材料夠不夠、經(jīng)驗豐富程度等問題，再決定是否需要介入游戲進(jìn)行指導(dǎo)。

3.教師對球類游戲中與幼兒的主客關(guān)系倒置。

游戲是孩子的游戲，但是在真正開展游戲的時候，我們是否真的做到讓孩子做游戲的主人呢？球類游戲是一種規(guī)則性比較強(qiáng)的游戲，但是這個規(guī)則的制定該由誰來？到底是老師還是幼兒？教師在一個游戲中既然是輔導(dǎo)者的角色，那么應(yīng)該為幼兒及游戲服務(wù)，以幼兒的需要與愿望為基準(zhǔn)，與幼兒一起商量游戲規(guī)則。

二、教師介入球類游戲的時機(jī)與方法選擇

有研究表明，成人參與游戲有助于提高幼兒參與游戲的質(zhì)量與技巧。教師選擇在何時參與游戲?qū)τ變河螒虻陌l(fā)展有重要的作用。我根據(jù)薩頓史密斯提出的介入程序及實際工作經(jīng)驗，簡單總結(jié)了適合的時機(jī)：

1.幼兒角度：當(dāng)幼兒出現(xiàn)下列現(xiàn)象時，可以介入幼兒的游戲。

（1）當(dāng)幼兒并不投入自己所安排的想象或虛構(gòu)的游戲時。

在球類游戲中，孩子們自發(fā)地玩起用五彩球賣蔬果的游戲，不一會積極性有所下降。我很自然地成為顧客，在離她們一定距離的地方向她們問價，并且請她們把“蔬菜”一個個拋給河對面的我，孩子們的積極性一下子被調(diào)動起來，不僅鍛煉了手臂的力量，還吸引了其他孩子一起參與。幼兒在游戲中是一個豐富經(jīng)驗的過程，當(dāng)面臨打擊自信心的時候，則出現(xiàn)一個介入時機(jī)，教師能夠扮演不同身份很自然地融入其中。

（2）當(dāng)幼兒產(chǎn)生難以與其他同伴一起相處或游戲時。

浩浩個性比較孤僻，不愿意與班里其他人一起游戲，經(jīng)常獨自一人游戲，遇到這樣的孩子，要找到他們的興趣點，蹲下來和孩子慢慢溝通，如果他還沒有別的朋友，那么老師就做他的第一個朋友。

（3）當(dāng)幼兒想一再重復(fù)玩過的情節(jié)或是延續(xù)過程有困難時。

拍球高手優(yōu)優(yōu)今天嘗試了一種的新的排球方式，但是技能還差一點，觀察到這樣的孩子，是老師介入的恰當(dāng)時機(jī)，我拿著在她邊上一邊拍一邊給她單獨講解，她也學(xué)著我的樣子，一邊模仿一邊念念有詞。因此幫助幼兒克服困難，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入游戲給予幼兒正確有效的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒在游戲中的發(fā)展。

2.教師角度：當(dāng)教師本身出現(xiàn)下列現(xiàn)象，最好不要介入幼兒的游戲。

（1）感覺自己在干擾幼兒時

很多時候，幼兒的游戲是不需要老師幫助的，在幼兒已經(jīng)掌握游戲的規(guī)則與節(jié)奏后，如果老師還停留在游戲中，那就顯得有些多余。

（2）不能從中享受到樂趣或者自己本身身心疲憊時

有時遇到矛盾需要我們及時出面調(diào)解，有時需要有目的地蹲點介入為幼兒解決游戲中出現(xiàn)的問題，有時也需要動態(tài)巡視，以“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，了解掌握幼兒在游戲中的發(fā)展情況。

三、教師介入球類游戲的指導(dǎo)策略

找到恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，以何種方式自然有效地介入并進(jìn)行指導(dǎo)是門學(xué)問。

1.暗示模仿，平行介入指導(dǎo)。

田田的動作不是很協(xié)調(diào)，在“夾球跳”的游戲中，我站在她邊上也拿起球夾住，并自己說道：“球兒要用力夾住不讓它跑掉。先試試原地跳來檢驗下球兒會不會跑吧。”然后雙腳落地在原地跳，在向前跳的時候，故意做了慢動作并說道：“兩只腳要一起動起來哦。”田田看著我也在原地試跳了幾下，還增加了高度，才開始嘗試向前跳。

在上述案例中，教師嘗試了行為暗示這一種方法，以實際的操作方法讓幼兒體驗到如何正確地進(jìn)行雙腳向前跳躍，并不時地透露出夾住球不掉的小竅門。教師在一邊以平行的身份介入游戲，玩著和幼兒一樣的游戲材料，不僅能夠發(fā)揮暗示指導(dǎo)的作用，還能夠讓幼兒模仿正確的姿勢。

2.角色互動，交叉介入指導(dǎo)。

當(dāng)幼兒在游戲處于主動地位而缺少配角時，教師應(yīng)該以輔助配角的身份出現(xiàn)，扮演幼兒所需要出現(xiàn)的角色，以達(dá)到幼兒想要的游戲效果，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，教師可以了解幼兒的游戲需求，及時提供幫助及加深對幼兒游戲水平的了解。教師的語言行動會根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行轉(zhuǎn)化，根據(jù)游戲需要適當(dāng)提出難題供幼兒在游戲中思考解決，以深化游戲的程度，促使幼兒在游戲中的發(fā)展。

3.直接干預(yù)，垂直介入指導(dǎo)。

這天大家都在玩投籃，突然小朋友急忙告訴我說：“老師，老師，歡歡拿海洋球扔莉莉，莉莉都被扔哭了！”

當(dāng)游戲中孩子出現(xiàn)矛盾或者受到傷害時，他們最直接的傾訴對象是教師，教師的身份在幼兒的心中代表著正義強(qiáng)大，因此在孩子們受到令自己不平衡的事情時自然第一個想到教師。教師的身份直接進(jìn)入游戲進(jìn)行了解調(diào)節(jié)，是最有效且迅速解決游戲矛盾的方式，但是同時會使幼兒游戲的氣氛被破壞。一般情況最好不要使用此種方式，多以溫馨調(diào)節(jié)的方式為主。

教師在幼兒游戲中的作用是不可忽視的，雖說游戲是孩子們的自主活動，但是離不開老師的配合輔助?？此戚p松的介入指導(dǎo)實則是一門講究的藝術(shù)，老師對于時機(jī)及方法的把握，在實踐中都可能對幼兒在球類游戲中的發(fā)展有影響，把握好每一次的教育契機(jī)，用適合幼兒的方法進(jìn)行游戲指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園球類活動理論及設(shè)計集.

[2]學(xué)前兒童游戲.

[3]追尋研究.幼兒教育實踐研究論叢.

[4]課程教師論.