掬一捧文化甘泉

王君

摘 要： 《荷花淀》入選語文教材多年，作為“荷花淀派”的代表作，具有不可撼動的文學地位。程少堂從文化角度對荷花淀派的解讀使整堂課邏輯鮮明、文化元素豐富、課外閱讀引導得當，對語文課堂教學具有借鑒意義。

關鍵詞： 《荷花淀》 程少堂 課例評析 文化味

程少堂從文化角度剖析《荷花淀》，將課程的題目定為《用另一種眼光讀孫犁——從<荷花淀>看中國文化》。題目本身就具有濃郁的“文化味”，能吸引學生的眼球，實現(xiàn)教學方法的突破。整個課堂旁征博引，信手拈來，仿佛文化盛宴，體現(xiàn)了程少堂深厚的文化積淀，有些環(huán)節(jié)的設置可以說可圈可點。

“語文味”理念的萌發(fā)始于2000年。從理論醞釀到實踐探索已歷十五載，程少堂對“語文味”的含義的概述是：“在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界?！盵1]從對“語文味”概念的闡釋中能看到具有語文味的課堂一定是具有文化味的?！逗苫ǖ怼肥蔷哂姓Z文味的典型的代表性課例，具有前瞻性與創(chuàng)新性。課堂雖洋洋灑灑，但結構清晰，主題明確，文化理念貫穿課堂，課外閱讀引導得當。

一、課堂結構邏輯分明

《荷花淀》這堂課，雖然內(nèi)容龐大，信息量豐富，但是整個課堂是有完整的結構與嚴密的邏輯的。

首先，導入部分不落俗套。上課一開始程老師就問學生東方人與西方人在情感表達方式上有何不同，之后又問學生《西游記》中沙僧選取接班人的問題，這兩個問題都圍繞一個中心論點，那就是中國民族性格里的中和與中庸。在成功集中所有學生的注意力后，開始切入正題。而在切入正題后又提到不同文化背景對《荷花淀》理解的偏差，間接闡明從文化角度講解《荷花淀》的原因。其次，人與自然理念的引入。課文前三段的理解以人與環(huán)境“和諧”“融洽”作為主題。前三段書寫的妙處，程少堂用了一個理念叫“天人合一”概括，同時提到東方文化強調(diào)人與自然的和諧，西方文化注重人與自然對抗。第三，人與人之間的人際關系，這里程少堂講了三種關系：夫妻關系、全莊人之間的關系和婦女之間的關系。同樣以和諧一言以蔽之。第四，講到人與自我心靈之間的關系。舉例原文：“幾個女人有點失望，也有些傷心，各人在心里罵自己的狠心賊?？墒乔嗄耆擞肋h朝著愉快的事情想，女人們尤其容易忘記那些不痛快。”佐證中華民族文化里的“樂而不淫，哀而不傷”的精神，強調(diào)人與自我之間的和諧關系。第五，小結中拋出文化定義。舉例中西方買房的差異與中國飲食文化的禁忌。總結課堂的中心話題“中和（適中和諧）精神與中和之美，是中國文化的基本精神和基本審美觀念，它的基本思想是教人處理好人與自然，人和人，人與自我之間的關系，使之處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，即教人學會詩意地生活，詩意地棲居”。第六，作業(yè)布置為《老人與海》與西方的文化精神，類似于論文，但是有助于學生探究性的學習。第七，全體學生朗讀海明威的名句：“人不是生來要被打敗的，你可以消滅他，但就是打不敗他?！睂⒄n堂華麗落幕。

縱觀整個課堂，猶如一篇優(yōu)秀的作文，鳳頭豹尾豬肚。以“和諧”二字貫穿，像穿糖葫蘆一樣將導入、人與自然、人與人、人與自我、文化定義、作業(yè)設計、朗誦結尾這七部分有機聯(lián)系在一起，層層遞進，邏輯分明。

二、傳統(tǒng)文化饕餮盛宴

具有“語文味”的課堂是具有文化氣息的。程少堂老師的這堂課是浸潤在傳統(tǒng)文化中的一堂課。其中涉及的傳統(tǒng)文化有導入部分提到的中西文化對情感表達、人才偏好、《荷花淀》解讀的差異，間接闡釋了中國人的中庸思想，用“天人合一”這一貫穿中華文化幾千年的哲學思想與思維方式闡釋前三段的妙處。以“楊柳”為引讓學生明白蘆葦（蒹葭）這一意象背后所蘊含的情感寓意，以“樂而不淫，哀而不傷”這一文學評論的概念形容水生嫂子的隱忍?！爸腥A民族的文化，像所有的文化一樣，有消極的一面，也有積極的一面。儒家是比較積極的，道家比較消極。人有時候需要一點阿Q精神，特別是在受挫折的時候。中國人對待自己內(nèi)心痛苦的時候，是用一種特殊的方式”。這里又提到中華民族的民族心理特點，還涉及民歌文化“世上獅子愛麒麟，阿哥阿妹結同心。哪個先上黃泉路，望鄉(xiāng)臺上喊三聲”，用來說明中華民族在情感表達上的含蓄蘊藉。而對于文化定義的描述雖有失偏頗，過于淺顯，但從思維與行為的維度看，依然是有理有據(jù)的。中國老太太與澳大利亞老太太在買房觀念上的差距，我認為不僅僅是思維與行為上的差異，更是制度使然，在這里顯得有點突兀。另外，中國所獨有的這種謙恭禮讓的餐飲文化也為學生對文化概念的理解提供了有力的實例?！爸泻停ㄟm中和諧）精神與中和之美，是中國文化的基本精神和基本審美觀念，它的基本思想是教人處理好人與自然，人和人，人與自我之間的關系，使之處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，即教人學會詩意地生活，詩意地棲居”?！爸泻汀钡奈幕拍钍浅汤蠋熣谜n都想讓學生體會與領悟的。

整個課堂仿佛文化盛宴，一場具有“語文味”的文化盛宴。語文課本身具有文化傳承的功能，語文里應當有文化，語文課堂里也應該涉及文化，在文化軟實力日益成為綜合國力衡量標準的今天，作為文化傳承主體的中學生，應該了解中國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族自信力與自豪感。

三、課外閱讀引導得當

“語文閱讀能力是學習語文的重要基礎，不僅具有語文教學功能，在學生德育素質(zhì)培養(yǎng)方面亦有重要作用”[2]。閱讀可以培養(yǎng)學生的語感，提高寫作能力。語文教學不僅僅要教會學生課本上的內(nèi)容，還要以語文課為窗口為學生打開通往知識海洋的閘門。程少堂老師的這堂課在貫穿中國文化的同時，對于名著作品的引導也是很得當?shù)摹?/p>

據(jù)粗略統(tǒng)計，程老師在課堂中提到的課外閱讀篇目約有十處之多，如《西游記》、《鐵木全傳》、《在水一方》、《蒹葭》、《詩經(jīng)》、《向死而生》、《竇娥冤》、《哈姆雷特》、《人，詩意的棲居》、《老人與?！贰Ｈ绻@些課外篇目被列成書單的形式，那么學生真正去讀的可能少之又少，在升學壓力巨大的前提下，又有多少時間會留給課外閱讀呢？程老師不僅列出了這些需要課外閱讀的書目，還根據(jù)實際情況穿插引用。例如，他在提到《鐵木全傳》的時候，說道：“在2000年即上個世紀末《亞洲周刊》選的‘二十世紀中文小說100強’（長篇中篇放在一起）之中，孫犁的小說被選入兩篇，一篇就是《荷花淀》，另外一篇是《鐵木全傳》?！币环矫孀寣W生了解了《鐵木全傳》的文學造詣，另一方面讓學生形成了感性的認識，明白了《鐵木全傳》是和《荷花淀》并駕齊驅(qū)的。又如對《竇娥冤》和《哈姆雷特》在中西方悲劇描寫的差異做了類比，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

程少堂老師在課外閱讀的引導上是獨樹一幟的，既反映了本人的文學底蘊，又沒有對學生進行強制性的閱讀，而是在課堂中告訴學生這是一本什么類型的書，然后依據(jù)學生愛好自選閱讀，這是課外閱讀非常得當?shù)囊龑Х椒ā?/p>

《荷花淀》仿佛是一捧甘泉，為語文教育打開了一種新的教學窗口。程老師在給我們展示文化的饕餮盛宴的同時，“語文味”十足的教學方法可圈可點。

參考文獻：

[1]程少堂.語文味究竟是什么——兼對“泛語文批判”的批判[J].語文月刊（學術綜合版），2009（5）：7-10.

[2]秦俊巧.語文閱讀的重要性[J].語文建設，2012（16）.