善用教學(xué)模式，優(yōu)化媒體環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

張莉

摘 要： 在多媒體環(huán)境下進(jìn)行品德與社會學(xué)科自主學(xué)習(xí)，采用何種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是關(guān)鍵。文章提出：春游模式，自主練習(xí)反饋。頭腦風(fēng)暴模式，自主交流討論。隨機(jī)進(jìn)入模式，自主合作探究。日常教學(xué)中，教師將教學(xué)模式作為一種手段，將多媒體環(huán)境作為一種載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教與學(xué)的效率，強(qiáng)化教與學(xué)的效果，提高品德與社會學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 多媒體 自主學(xué)習(xí)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體環(huán)境越來越普遍地運(yùn)用在各學(xué)科日常教學(xué)中。在多媒體環(huán)境下進(jìn)行品德與社會（以下簡稱品社）學(xué)科自主學(xué)習(xí)，教師要以豐富多彩、切合學(xué)生實(shí)際的教材內(nèi)容作為本文載體，以嫻熟的計(jì)算機(jī)操作和多媒體知識作為技術(shù)支持，以適合學(xué)生年齡和教材內(nèi)容的教學(xué)模式作為教學(xué)手段，以開放性和多元化的評價(jià)體系作為評價(jià)方式，這樣才能有效地開展自主教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其中采用何種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)多媒體環(huán)境下品社（品生）自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

一、春游模式，自主練習(xí)反饋

春游模式是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供給學(xué)生相同的多媒體資源，學(xué)生完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。就像春游時(shí)，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)入公園，學(xué)生欣賞完公園的景色，進(jìn)行活動之后，教師再帶著全體學(xué)生離開。春游模式特別適合小學(xué)低年級學(xué)生；適合教師了解學(xué)生知識性目標(biāo)的掌握情況；適合教師用量化手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。采用此模式的最佳時(shí)機(jī)是在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入相關(guān)教學(xué)情境之中，教師對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)做了明確講授之后，學(xué)生對檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果有一種躍躍欲試的動機(jī)之時(shí)。

教學(xué)案例：人教版二年級品德與生活上冊《秋天在哪里》

教學(xué)目標(biāo)是：1.讓學(xué)生初步了解秋天的季節(jié)特征。2.感悟秋天的美，能用自己喜歡的方式表達(dá)對秋天的喜愛。3.通過活動參與，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、語言表達(dá)及動手制作能力。

教師先讓學(xué)生觀看秋天景色的圖片，然后提出問題：在圖片上哪些地方發(fā)現(xiàn)了秋天？同學(xué)們一邊參與話題討論，一邊點(diǎn)擊圖片中秋天標(biāo)志性景物，如果點(diǎn)擊正確，則景物的顏色就會加深。通過話題討論和課件交互式操作相結(jié)合，學(xué)生從秋天的氣候、動物、植物和人們的生活等方面了解秋天的基本特征。

接著在課件中設(shè)計(jì)了知識拓展部分，鏈接了有關(guān)秋天的小知識，如秋天的果實(shí)和蔬菜有哪些，不同地方秋天的景色等，學(xué)生自行閱讀。隨后完成小練習(xí)：1.連線題：不同果實(shí)與其對應(yīng)的成熟季節(jié)連線；2猜謎語：猜一猜秋天的動物、植物等。如果練習(xí)錯誤，課件會自動跳轉(zhuǎn)到主界面，要求重新閱讀拓展知識部分，直到這道題答對才能進(jìn)入下一題。通過獎勵不同顏色的五角星顯示練習(xí)的完成情況，答對一題得一顆星，根據(jù)獲得五星的顆數(shù)，了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)中知識目標(biāo)的掌握情況。

二、頭腦風(fēng)暴模式，自主交流討論

“頭腦風(fēng)暴”指在某一時(shí)段內(nèi)讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進(jìn)行想象、思考、發(fā)表意見而不對別人的意見有任何批評和指責(zé)的一種交流活動?！邦^腦風(fēng)暴模式”是讓學(xué)生在QQ群或BBS論壇等多媒體即時(shí)交流工具中，以頭腦風(fēng)暴的形式就某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的模式。這種模式能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個人的觀點(diǎn)；同時(shí)多媒體環(huán)境下的即時(shí)交流可以清晰地記錄每個人的想法，教師能夠比較方便地引導(dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評。

教學(xué)案例：人教版品德與社會六年級下冊《臨別感言》

在“說說心里話”和“祝福送給他”這兩個課堂活動之后，教師留下15分鐘時(shí)間，請學(xué)生以實(shí)名登陸多媒體平臺，寫下給母校臨別感言。同學(xué)們有的回憶學(xué)校中發(fā)生的種種趣事，有的留下對學(xué)校的祝福，還有的提出對學(xué)校發(fā)展的建議……發(fā)言結(jié)束，師生一起評出最佳建議獎、最深情留言獎、最搞笑留言獎，等等，最后教師還將往屆畢業(yè)生的留言制作成PPT課件展示給同學(xué)們觀看。

在此教學(xué)模式中，教師控制討論時(shí)間，告訴學(xué)生可以自由發(fā)表留言或?qū)e人看法的補(bǔ)充，但是不能對別人的留言提出批評和指責(zé)，這是頭腦風(fēng)暴的核心精神所在。同時(shí)，由于學(xué)生不能對別人的留言進(jìn)行負(fù)面評價(jià)，就需要教師在多媒體平臺上及時(shí)回復(fù)和點(diǎn)評學(xué)生的看法，引導(dǎo)學(xué)生互相借鑒、吸收、補(bǔ)充。學(xué)生已有觀點(diǎn)被他人的新視點(diǎn)喚醒和激活，而來自他人的信息又為自己所吸收，各自生成新的認(rèn)識，使整個頭腦風(fēng)暴過程充滿創(chuàng)造色彩。例如：

學(xué)生1：我希望學(xué)校能制作一面留言墻，把每年畢業(yè)生的留言都印在這面墻上，既可以當(dāng)做一個紀(jì)念，又可以美化校園，一舉兩得。

教師：你的想法很有創(chuàng)意，你覺得這面墻制作在校園什么地方比較合適？

學(xué)生1：操場上吧，操場面積大，制作留言墻很方便。

教師：其他同學(xué)有什么建議嗎？

學(xué)生2：六樓圖書館的過道上也可以，同學(xué)們一邊看書一邊閱讀留言，更有感覺。

學(xué)生3：一樓的架空層下也不錯，留言墻建在那不會被日曬雨淋，保存時(shí)間更長。

教師：你們的想法不錯，我會把同學(xué)們的想法報(bào)告給學(xué)校，老師也希望學(xué)校能夠采納大家的建議。

三、隨機(jī)進(jìn)入模式，自主合作探究

隨機(jī)進(jìn)入模式要求學(xué)生通過不同途徑、不同方式進(jìn)入對同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面認(rèn)識和理解。在此教學(xué)模式下，教師提供給學(xué)生更充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更豐富的學(xué)習(xí)資料。而對學(xué)生來說，需要根據(jù)自己的興趣和意愿選擇同一主題的不同方面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在個體獨(dú)立收集整理資料的基礎(chǔ)上，以合作形式完成完整的作品，并互相交流作品，在自評和互評的基礎(chǔ)上，完善和修改自己的作品。

教學(xué)案例：人教版品德與社會五年級上冊《五十六個民族五十六朵花》

本主題一共分成四課時(shí)。第一課時(shí)了解民族概況，第二課時(shí)民族知識知多少，第三課時(shí)教師在多媒體環(huán)境下為學(xué)生設(shè)置了自主合作任務(wù)：學(xué)生在“民族民居”、“民族服飾”、“民族飲食”、“民族節(jié)日”四個主題中任選一個專題制作PPT，并在第四課時(shí)中展示。

學(xué)生采取自主合作形式，有的小組研究“民族服飾”專題，收集各個民族傳統(tǒng)服飾的圖片和介紹服飾特點(diǎn)的文字資料：有的研究民族飲食，收集各民族有代表性的美食并詳細(xì)介紹制作方法……同學(xué)們對同一專題內(nèi)容的主題資料進(jìn)行整合，經(jīng)過加工后，做成幻燈片進(jìn)行展示，然后相互評價(jià)，找出專題內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)行再加工，最后評選出最佳合作小組。