翻轉(zhuǎn)課堂在工程估價教學中的應(yīng)用研究

姚遠

摘 要： 近年來，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂因其提倡以學生為中心，師生互動的教學模式已成為目前高校教學改革的一個發(fā)展方向。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入工程估價教學中，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程估價教學模式的構(gòu)建和實施方法，以期為今后工程估價課程的教學創(chuàng)新提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 工程估價 教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），即課程內(nèi)容在課下通過在線教育系統(tǒng)傳授，且學生自己控制時間、地點和進度；內(nèi)化過程（討論、協(xié)作、個性化輔導、獨立思考）轉(zhuǎn)入課上，讓學生深度建構(gòu)知識的一種課堂學習模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂來說是一種顛覆性的變革，翻轉(zhuǎn)課堂最早應(yīng)用于2007年美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）的化學教學中[2]。2011年，薩爾曼·可汗（Salmankhan）在TED大會上做了演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，向大家介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，從此，這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關(guān)注[3]。之后，翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念逐漸應(yīng)用到國內(nèi)高等院校的教學中并取得豐碩的教學成果[4]-[8]。

工程估價是工程管理本科專業(yè)重要的專業(yè)核心課，是從事工程造價管理不可缺少的重要工具。工程估價要求學生了解建設(shè)工程造價的構(gòu)成，掌握建設(shè)工程定額計價法與清單計價法，掌握建設(shè)工程工程量定額計算與清單計算。本課程培養(yǎng)學生的工程造價管理意識和動手能力，為其成為技術(shù)管理型人才提供基本的知識與訓練。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入工程估價教學中，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程估價教學模式的構(gòu)建和實施方法，以期為今后工程估價課程教學創(chuàng)新提供借鑒。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程估價教學模式的構(gòu)建

借鑒國內(nèi)外眾多學者對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建方法，結(jié)合工程估價課程的教學特征，本文提出了工程估價翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建模型。工程估價課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型共分為三部分：課前、課堂和課后。（1）課前，教師的主要任務(wù)是備課，創(chuàng)設(shè)課程情境，準備教學資源，在完成以上任務(wù)的時候謹記教師角色轉(zhuǎn)變，即教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式上已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂的掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者，這種角色的轉(zhuǎn)變對教師備課提出更高要求，同時，教師的另一項重要任務(wù)是對學生課前任務(wù)的布置，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者QQ群向?qū)W生布置學習任務(wù)即學案；學生作為翻轉(zhuǎn)課堂的中心，在課前要完成教師布置的學習任務(wù)完成對知識的自學并總結(jié)學習的心得，在學習中學生和教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上及時溝通，教師掌握學生的學習進度，學生針對疑難問題得到教師的指導。（2）課堂，教師作為課堂的引導者，應(yīng)引導學生在課堂上針對課前學習的知識進行討論、分組演示，把課堂大部分時間交給學生，在學生討論之余，有針對性地對學生存在的問題進行指導，并對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，對學生的課堂表現(xiàn)進行評價；學生主要在教師引導下完成課堂任務(wù)，深入理解知識，進行課前成果交流和互評，其實質(zhì)是一個知識內(nèi)化的過程。（3）課后，教師可以總結(jié)本節(jié)課學生的問題，充實教學資源，并有針對性地展開下一步教學工作；學生課后主要的任務(wù)是總結(jié)提高、鞏固知識。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的工程估價教學模式的實施

本文以《工程估價》課程中的“建筑面積及其計算規(guī)則”為例構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，基于學校軟硬件教學資源和學生情況制定相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容。（1）課前，教師準備教學資源，這些資源包括《建筑工程建筑面積計算規(guī)范》、學案、學習課件和視頻等；學生以學案中的要求分組完成課前的學習任務(wù)，包括對術(shù)語的學習、視頻的觀看、計算規(guī)范的學習并展開相關(guān)討論，遇到問題可以隨時在學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺上交流。（2）課堂，以學生為中心，首先對課前的自主學習情況進行闡述，針對遇到的難點重點，教師著重講解；其次教師針對計算建筑面積和不計算建筑面積的相關(guān)規(guī)定組織學生分組討論，學生結(jié)合課前自學內(nèi)容總結(jié)相關(guān)規(guī)律，教師和其他小組對其闡述進行評價；最后教師針對建筑面積的計算規(guī)則進行總結(jié)并對各小組的學習情況進行評價。（3）課后，在完成“建筑面積及其計算規(guī)則”的課堂學習后，學生可以登錄學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺完成教師布置的相關(guān)試題，以檢驗學習效果，提高理論應(yīng)用能力，是對學生學習情況的綜合評價。

參考文獻：

[1]羅少華.中美翻轉(zhuǎn)課堂實踐案例比較研究[D].陜西師范大學，2014.

[2]Sams，Aaron.The flipped classroom，242nd National Meeting of the American-Chemical-Society（ACS）.AUG 28-SEP01，2011.

[3]Sarah D.Sparks.Lectures Are Homework in Schools Following Khan Acade my Lead.[EB/OL].[2012-08-15].http：//www.edweek.org/ew/articles/2011/09/28/05khan-ep.h3l.html.

[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014.

[5]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014.

[6]朱凱歌.基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用研究—以《教育技術(shù)學研究方法》課程為例[D].華中師范大學，2014.

[7]張其亮，陳永生.翻轉(zhuǎn)課堂在操作系統(tǒng)實驗教學中的應(yīng)用研究[J].實驗技術(shù)與管理，2014.

[8]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014.