組織社會化策略與高職院校新進教師的工作績效關(guān)系研究

李廣榮

摘 要： 文章以組織社會化為視角，研究組織社會化策略與高職院校新進教師工作績效的關(guān)系，并且以角色清晰與任務(wù)掌握為中介變量，探討角色清晰、任務(wù)掌握及工作績效等變量在社會化策略與教師工作績效之間的中介作用程度，以期為培養(yǎng)具有較高理論知識和較強實踐能力的高職教師引入新的研究路徑。

關(guān)鍵詞： 組織社會化 高職新進教師 角色清晰 任務(wù)掌握 工作績效

高職院校要更好地適應(yīng)全球化進程中產(chǎn)業(yè)升級與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，必然要關(guān)注其核心力量——教師，關(guān)注教師的職業(yè)化發(fā)展，青年教師的發(fā)展路徑存在不可回避的種種現(xiàn)實問題。學(xué)校新進教師在工作初期，由于難以較快地適應(yīng)教學(xué)單位，而導(dǎo)致低效績效、低組織承諾及個人發(fā)展方向錯位等問題，這直接引起兩個層面的負面效應(yīng)：對于學(xué)校，投入在招聘、選拔、培訓(xùn)、管理等環(huán)節(jié)的物力、財力及時間等方面的機會成本巨大，必然削弱了教學(xué)單位在師資結(jié)構(gòu)層面的穩(wěn)定性；對于新進教師個人，上述問題的存在，勢必阻礙其能動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，產(chǎn)生顯性或隱性的職業(yè)風(fēng)險。

為了能夠有效推進高職教師的個人成長與學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的有機結(jié)合，本文結(jié)合組織社會化理論，以進入高職院校三年及以下的新進教師為考察對象，研究組織社會化策略與教師工作績效的關(guān)系，并且以角色清晰與任務(wù)掌握為中介變量，探討它們在社會化策略與教師工作績效之間的中介作用程度。

一、研究問題

1968年，美國學(xué)者Schein首先引入“社會化（socialization）”概念于組織，以研究教師適應(yīng)組織的機制，提出“組織社會化”的觀點，解釋新進教師由“組織外部人（outsider）”角色順利轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織內(nèi)部人（insider）”的過程。就本項研究而言，其主要問題是考察高職院校新進教師在組織社會化過程中工作適應(yīng)、影響因素和結(jié)果的具體變化及其原因，分析在我國產(chǎn)業(yè)升級與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的宏觀背景之下，高職院校對新進教師的工作績效產(chǎn)生影響的主要因素，比如對角色清晰、任務(wù)掌握的影響和角色清晰與任務(wù)掌握在組織社會化與教師工作績效之間的中介作用等，以此得出對新教師組織社會化制約因素的準確分析。這將有助于能夠豐富我國高職院校組織社會化領(lǐng)域的研究，而且促進新進教師不斷優(yōu)化其長遠發(fā)展的職業(yè)化策略。

二、研究方法與假設(shè)

基于國內(nèi)外已有相關(guān)成果，本項研究首先在分析與歸納現(xiàn)有文獻的基礎(chǔ)上，以調(diào)查數(shù)據(jù)為依托，就新進教師組織社會化的結(jié)構(gòu)和問卷的信度進行檢驗，進而研究組織社會化策略對教學(xué)工作績效的影響效果和教師社會化策略中角色清晰與任務(wù)掌握的中介效應(yīng)。

本項研究有三個假設(shè)，分別為組織社會化策略對工作績效有顯著的正向影響作用、角色清晰對工作績效有中介作用與任務(wù)掌握對工作績效有中介作用。

三、問卷設(shè)計與分析工具

鑒于本項研究架構(gòu)中涉及教師工作績效的分析，必然涉及學(xué)生對教師的評價。本項研究問卷由兩個部分組成，即教師填寫的問卷與學(xué)生填寫的問卷。本問卷共四個量表：個人基本信息、組織社會化策略、角色清晰、任務(wù)掌握和工作績效。教師問卷包含組織社會化策略、角色清晰及任務(wù)掌握三個主體內(nèi)容，問卷內(nèi)容按照難易程度由低向高逐漸過渡。此外，在問卷之首，附有完整清楚的指導(dǎo)語與個人基本信息（如：性別、年齡、行業(yè)、教育背景、工作年限等），并明確地告知被試者會保密個人資料。以上設(shè)計旨在便于受試者可以輕松和坦誠地作答，確保問卷的有效性。

該研究調(diào)查對象有教師與學(xué)生，范圍包括廣州、珠海、中山與深圳等珠三角高職教育具有代表性的不同城市，答卷形式為開放式，包括紙質(zhì)問卷與網(wǎng)絡(luò)問卷，發(fā)放問卷總數(shù)為450份，收回有效答卷372份，問卷回收率為82.67%。問卷分析的分析以SPSS16.0作為統(tǒng)計分析的工具，采用描述性分析、信度分析、相關(guān)性分析及回歸分析方法處理收回的答卷。

四、數(shù)據(jù)分析

1.樣本描述

在收集到的372份有效樣本中，調(diào)查對象的性別等個人屬性基本情況如下：

（1）受試中男性比例為49.9%，女性比例為50.1%，樣本比較均衡。

（2）受試者中27-31歲的樣本量為280人，比例為75.3%，22-26歲者共有70人，占18.9%，其他只占5.8%。

（3）受試者工作的時間大多在3年及以下，301人，占樣本的80.9%；4-7年的為45人，占12.1%，8年以上者樣本量最小，僅為26人，占7.0%，表明調(diào)查對象的工作年限比較符合本項研究的要求。

（4）從學(xué)歷的統(tǒng)計表明此次被試的教育程度較高，本科及碩士研究生占95.4%，博士生畢業(yè)的為4.6%。

（5）受試者中工科專業(yè)人數(shù)最多，占26.8%；商科次之，占17.1%；文法占13.4%，其后為外經(jīng)貿(mào)人數(shù)，占7.9%；其他最少，僅為6人，占1.7%。

2.信度分析

本項研究的信度分析結(jié)果表明：社會化策略、角色清晰、任務(wù)掌握與工作績效四個變量的α值分別為0.747、0.845、0.806及0.835，均高于0.7，說明這四個變量之間具有較好的內(nèi)部一致性與穩(wěn)定性，數(shù)據(jù)因而具有參考價值。參見下表：

3.相關(guān)性分析

在本項研究中，社會化策略、角色清晰、任務(wù)掌握及工作績效之間的相關(guān)程度可以通過相關(guān)性分析得到檢驗；由數(shù)據(jù)可知，社會化策略與任務(wù)掌握之間的相關(guān)系數(shù)為0.704**（**表示p<0..01，即顯著性水平達到了0.01的顯著水平），說明這兩者之間呈正相關(guān)關(guān)系，且為顯著相關(guān)；角色清晰與社會化策略之間的相關(guān)系數(shù)為0.632**，說明這兩者之間呈正相關(guān)關(guān)系，且為顯著相關(guān)；角色清晰與任務(wù)掌握之間的相關(guān)系數(shù)為0.532**，說明這兩者之間呈正相關(guān)關(guān)系，且為較顯著相關(guān)；工作績效與社會化策略之間的相關(guān)系數(shù)為0.179**，說明這兩者之間呈正相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)度較低；工作績效與任務(wù)掌握之間的相關(guān)系數(shù)為0.251**，說明這兩者之間呈正相關(guān)關(guān)系，但僅為低相關(guān)；工作績效與角色清晰之間的相關(guān)系數(shù)為0.157**，說明這兩者之間呈正相關(guān)關(guān)系，但相關(guān)度較低。

4.回歸分析

為探討社會化策略與教師工作績效二者之間的因果關(guān)系，以及檢測任務(wù)掌握與角色清晰是否具有中介作用，從而驗證本項研究提出的假設(shè)，現(xiàn)對上述變量進行如下回歸分析：

（1）組織社會化策略對教師工作績效的回歸分析

以組織社會化五個維度為自變量，以教師工作績效為因變量，進行多元線性回歸分析，回歸分析結(jié)果如下表所示：

由表可知，R的方值為0.045，解釋度為4.5%；F值為3.765，顯著性為0.002（p<0.01）。因此，假設(shè)1成立，即社會化策略對工作績效有顯著作用。

（2）角色清晰在社會化策略與教師工作績效的中介作用

本項研究角色清晰這個變量是否在社會化策略和教師工作績效之間存在中介作用。

首先，對社會化策略與角色清晰作回歸分析；其次，進行社會化策略對工作績效的回歸分析；最后，將角色清晰加入第二步的回歸模型中，觀察標(biāo)準回歸系數(shù)的變化。參見下表：

在第一個模型中，自變量社會化策略對因變量角色清晰的影響回歸系數(shù)為0.632，并且達到了顯著性水平；在模型二中，自變量社會化策略對因變量工作績效的影響回歸系數(shù)為0.184，同樣達到了較高的顯著性水平；在第三個模型中，兩個自變量的標(biāo)準化回歸系數(shù)分別為0.139與0.072，但是其中社會化策略的標(biāo)準回歸系數(shù)是不顯著的。因此，根據(jù)Baron和Kenny提出的分析方法，如果第三步中自變量對因變量的影響（回歸系數(shù)）不再顯著，那么這個中介變量在自變量與因變量之間起到完全的中介作用。因此，根據(jù)這個判斷，角色清晰在這兩者之間是完全的中介作用，即假設(shè)H2成立。

（3）任務(wù)掌握在社會化策略與教師工作績效的中介作用

首先對社會化策略與任務(wù)掌握作回歸分析；其次，進行社會化策略對工作績效的回歸分析；最后，將任務(wù)掌握加入第二步的回歸模型中，觀察標(biāo)準回歸系數(shù)的變化。參見表4-6：

在第一個模型中，自變量社會化策略對因變量任務(wù)掌握的影響回歸系數(shù)為0.702，并且達到了顯著性水平；在模型二中，自變量社會化策略對因變量工作績效的影響回歸系數(shù)為0.184，同樣達到了較高的顯著性水平；在第三個模型中，兩個自變量的標(biāo)準化回歸系數(shù)分別為-0.004與0.268，但是其中社會化策略的標(biāo)準回歸系數(shù)是不顯著的。因此，根據(jù)Baron和Kenny提出的分析方法，如果第三步中自變量對因變量的影響（回歸系數(shù)）不再顯著，那么這個中介變量在自變量與因變量之間起到完全的中介作用。因此，根據(jù)這個判斷，任務(wù)掌握在這兩者之間是完全的中介作用，即假設(shè)H3成立。

五、研究結(jié)論

本研究的主體目的是探討組織社會化策略與教師工作績效之間的關(guān)系，并進一步研究角色清晰與任務(wù)掌握在教師組織社會化與其工作績效之間所起的作用機制。本項研究成功地證明了教師組織社會化策略對其工作績效的影響，借助回歸分析，可以看出：社會化策略對教師工作績效有顯著的正向影響，角色清晰與任務(wù)掌握完全中介于社會化策略對教師工作績效。簡而言之：1.組織社會化策略對教師工作績效的正向作用，該策略是教師個體通過調(diào)整自己的工作態(tài)度、工作行為和價值觀念適應(yīng)新組織的價值體系，認同組織目標(biāo)和行為規(guī)范并有效融入組織的過程。2.角色清晰在社會化策略對教師工作績效兩者之間的中介作用為完全的，即角色清晰與工作績效呈顯著正相關(guān)。3.任務(wù)掌握在社會化策略對教師工作績效兩者之間的中介作用也是完全的，即任務(wù)掌握與工作績效呈顯著正相關(guān)。這表明，越是能勝任工作的要求，教師離職的傾向越小，工作績效和團隊工作效率越高，角色創(chuàng)新可能性越大。

上述結(jié)果，基本符合本項研究的預(yù)期假設(shè)，較為合理地解釋了現(xiàn)實中高職院校人力資本運作過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題。應(yīng)引起注意的是：如果教師缺乏從業(yè)心理素質(zhì)，缺乏清晰的角色認知，不能合理支配自己的工作時間，知識結(jié)構(gòu)沒有達到工作的要求標(biāo)準，工作績效則必定低下，角色創(chuàng)新必然會受到負面影響。

六、研究不足與展望

本項研究由于主客觀原因，存在以下幾個層面的局限：本項研究的樣本取樣存在一定的不足，人力與物力的限制使得樣本區(qū)域分布不夠均衡，沒有采取橫向研究和縱向研究相結(jié)合的方法，本項研究的結(jié)果變量主要采用的是主觀評價指標(biāo)。

基于以上結(jié)論與不足之處，主要展望為：詳細分析控制變量與因變量在本項研究的作用；在組織社會化策略與教師工作績效之間的中介變量仍需要進行研究，比如角色清晰與任務(wù)掌握兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以及工作滿意度、教師的一般自我效能感、個人一組織匹配等變量的不同視角，并且可以從組織和教師這兩個交互的角度進行實證研究。

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