中學生物課堂教學如何才能做到最優(yōu)化

趙彥云

摘 要： 生物是一門以實驗為基礎的學科，教師要幫助學生形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實踐能力，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。

關鍵詞： 中學生物教學 優(yōu)化課堂 教學方法

在中學生物教學中，教師要通過實驗教學多方面激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的非智力因素，同時要規(guī)范實驗步驟，注重觀察實驗現(xiàn)象，強化課內(nèi)外實驗，在提高學生學習成績的基礎上，培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。

一、掌握步驟，規(guī)范操作，認真觀察實驗現(xiàn)象

實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，在每個實驗步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，就要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。

學生在實驗過程中規(guī)范操作是實驗的基礎，對實驗現(xiàn)象進行認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但一些學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要適當。再如在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結構時，首先向?qū)W生強調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結構：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求觀察，就能達到觀察目的。

二、加強學法指導

影響學生學習質(zhì)量的一個重要因素是學習方法不夠科學、有效。生物教學中應注重對學生學習方法的指導，幫助學生學會學習。學法指導要求教師不僅教會學生知識，更重要的是教會學生會學知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學生終身受益?！敖處煹呢熑尾辉诮蹋诮虒W，而在教會學生學習”（陶行知語），“一個優(yōu)等教師教學生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國教育家第斯多惠語）等，都說明學法指導的重要性。因此，在教學過程中，教師應以學法定教法，使教法符合學生的學習特點，適應學生的學習要求，幫助學生樹立自主學習觀念。學生只有掌握了好的學習方法，會觀察、會思考、會自學、會應用，才能學會學習。

三、發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生的生物學習興趣

在生物實驗教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生模仿。教師要相信學生都能成功完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，從實驗中體會知識，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，能充分調(diào)動學生學習生物學知識的積極性。

四、訓練學生讀圖與繪圖能力

生物教材中有很多圖示，教師必須引導學生提高讀圖繪圖能力。讀圖教學，不能就圖說圖，應必須伴隨一些啟發(fā)性問題，化圖為題，引導學生有目的地閱讀圖像，變教為導。教師再有針對性地閱讀教材，認真析圖，索理于文，索像于圖，引導學生通過分析歸納得出結論，教師及時矯正。整個教學活動“學有目的，學有重點”，知識內(nèi)容更具體，課堂結構更嚴謹，才能達到圖像應有的教學效果。如講授人體內(nèi)三大有機物的消化過程一節(jié)時，如果單純讓學生地看“有機物消化過程圖”，則收效甚微，教師可以提出一些有針對性的思考題，將知識要點化為思考題，讓學生利用圖解決問題，既掌握圖中知識，又培養(yǎng)分析問題的能力。繪圖能力是《生物新課程標準》對學生的一項基本技能要求，通過繪圖帶動了學生的多種感官，抓住了圖形特征要點，加深了學生的記憶，是培養(yǎng)學生動手能力的一項重要措施。訓練繪圖能力的原則是由簡到繁，循序漸進，教師講課時最好先示范。

五、注重教學信息的反饋

以學生為主體，并不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統(tǒng)一的關系，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，學生的主體地位就越鞏固，教師的主導作用主要體現(xiàn)在教學信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學過程是一個結構復雜、影響因素眾多且處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在課堂上，教師應不斷從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應調(diào)節(jié)教學的內(nèi)容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。雖然教師退居二線，成為課堂教學的旁觀者，但是對教師駕馭課堂的能力要求更高。如在講述生物進化歷程時，筆者引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結構，有位同學卻標新立異地把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有、由多到少、由簡單到復雜的結論，這是學生創(chuàng)新思維的火花。筆者捕捉到這一信息，鼓勵這位學生向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學生對生物進化論的理解，有助于學生生物進化思想的形成與發(fā)展。成功的反饋是激勵學生學習的強有力手段，它能夠使學生體驗到學習的樂趣，激發(fā)追求更大成功的欲望與信心。成功反饋一方面要及時，另一方面教師要采用鼓勵性評價，擴大反饋范圍和內(nèi)容，爭取“東邊不亮西邊亮”的效果。在引導學生積極探索學習的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，這種做法能夠使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能得到開發(fā)。當學生獨立思考遇到困難時，教師應及時給予提示、點撥；當學生對某一個問題爭論不休時，教師應及時引導或轉移學生討論的主題。

參考文獻：

[1]七年級生物（上.下冊）[M].南京.江蘇教育出版社，2006.

[2]八年級生物（上.下冊）[M].南京.江蘇教育出版社，2006.

[3]裴愛莉.實驗在生物教學中的作用[N].教師報，2006.