高中生物教學(xué)中差異教學(xué)策略的應(yīng)用

姜燾

摘 要： 目前許多學(xué)校的課堂教學(xué)中仍然存在忽視學(xué)生差異，使學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)展，學(xué)習(xí)成績得不到有效改善等問題。差異教學(xué)正是立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別需要的一種教學(xué)方式，作者通過提出一些可行性的教學(xué)策略，力圖為解決上述問題提供一定參考。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 差異教學(xué) 差異教學(xué)策略

差異教學(xué)是“在班級(jí)教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別需要，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展的教學(xué)”[1]?！俺姓J(rèn)和尊重學(xué)生的差異”是差異教學(xué)推崇的，這與新課改的理念“面向全體學(xué)生”不謀而合，二者理念上具有一致性。學(xué)生存在個(gè)體差異，為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師可以在參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，運(yùn)用一些具有針對(duì)性的教學(xué)策略，力求使所有學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)

我們?cè)谠O(shè)計(jì)差異性的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以將目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。層次要求由低到高，分別對(duì)應(yīng)班級(jí)中的后進(jìn)生、中等生和學(xué)優(yōu)生。比如，我們?cè)谥v授有絲分裂和呼吸作用等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)不同層次的目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，呼吸作用一節(jié)課，我們可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)：簡述呼吸作用的過程和意義，說出呼吸作用過程中涉及的物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)化特征；提高目標(biāo)：列舉出呼吸作用與植物其他生理作用的聯(lián)系，解釋說明生物體結(jié)構(gòu)與功能部分與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；發(fā)展目標(biāo)：利用根據(jù)呼吸作用原理，舉例說出影響呼吸作用的因素，以及提高農(nóng)作物產(chǎn)量的可行性辦法。

二、動(dòng)態(tài)彈性分組

在班級(jí)開展差異教學(xué)的過程中，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)行小組學(xué)習(xí)十分必要。彈性分組區(qū)別于一般分組的重要特點(diǎn)是，學(xué)生的分組不是不變的，而是可以靈活調(diào)整的，前提以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為依據(jù)。在彈性分組學(xué)習(xí)的過程中，作為組織者的教師不必將時(shí)間平均分配給各個(gè)小組，可以將時(shí)間多的分配給有較多學(xué)習(xí)需要的小組，對(duì)于存在困難的小組，教師要及時(shí)予以幫助。對(duì)于那些少數(shù)獨(dú)立能力較強(qiáng)，不愿在小組中進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以為他們?cè)O(shè)計(jì)其他相應(yīng)活動(dòng)，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)思考。

三、作業(yè)分層布置

不管是課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異分別設(shè)計(jì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出層次性，教師要關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)出可供不同層次學(xué)生選擇的作業(yè)；作業(yè)的設(shè)計(jì)要有梯度，且難易程度要符合學(xué)生實(shí)際。作業(yè)可以具體分為基本作業(yè)、提高性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)三個(gè)層次[2]。其中基本作業(yè)面向全體學(xué)生，必須完成，內(nèi)容是練習(xí)和鞏固課內(nèi)所學(xué)的基本知識(shí)；提高性作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重各方面知識(shí)的聯(lián)系及知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)；發(fā)展性作業(yè)主要是引導(dǎo)生物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成一些具有拓展性和開發(fā)性的作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。

四、面向全體學(xué)生與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

美國教育家布盧姆做了這樣一組實(shí)驗(yàn)，在集體教學(xué)中，學(xué)生取得的成績與其能力表現(xiàn)出正相關(guān)，成績達(dá)到優(yōu)良者占到百分之二十；而在一對(duì)一的個(gè)別教學(xué)中，學(xué)生的成績與能力幾乎不相關(guān)，百分之九十八的學(xué)生都能夠達(dá)到優(yōu)良的成績[3]。由此可見，在班級(jí)教學(xué)中，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，顧及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極開展個(gè)別輔導(dǎo)，可以大大提高全班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

個(gè)別輔導(dǎo)要具有針對(duì)性，前提是首先安排好其他學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不耽誤其他學(xué)生時(shí)間的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。后進(jìn)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的主要原因是，他們對(duì)客觀事物有片面的直觀認(rèn)識(shí)；沒有把注意力集中在事物本質(zhì)特征上；有些學(xué)生沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，即學(xué)習(xí)場(chǎng)[4]。所以，教師在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)一定要講究方法和策略，提高輔導(dǎo)的有效性。

五、多元化評(píng)價(jià)學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的評(píng)價(jià)，而且包含著能力的評(píng)價(jià)、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)等諸多方面。在評(píng)價(jià)方式上，我們可以采取觀察、談話、匯報(bào)、檔案袋、同學(xué)互評(píng)、自評(píng)等多種形式。其中，檔案袋評(píng)價(jià)是目前實(shí)施差異教學(xué)最有前景的評(píng)價(jià)手段[5]。

1.檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的記錄，通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的長期記錄，可以為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)提供準(zhǔn)確、中肯的一手資料。通常檔案袋的內(nèi)容材料包括以下幾方面：個(gè)人成果、課堂表現(xiàn)、考試成績、作業(yè)完成情況、證書、個(gè)人的總結(jié)及教師的評(píng)價(jià)等?？梢哉f檔案袋包含著學(xué)生的成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包含著教師與學(xué)生之間、生與家長之間、同學(xué)之間的交流與合作。

2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)，就是學(xué)生參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自我的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行檢查，判斷和分析自身實(shí)際情況，歸納總結(jié)自我成就和存在問題，從而明確今后的努力方向。學(xué)生只有對(duì)自己有客觀、公正評(píng)價(jià)，才能促使自己的學(xué)習(xí)向著良好的方向發(fā)展。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的重要參考。

3.小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)

為了幫助學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)自己，教師還應(yīng)考慮小組內(nèi)同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)。當(dāng)局者迷，旁觀者清。有的時(shí)候?qū)W生之間的相互了解比教師對(duì)學(xué)生的了解或者學(xué)生對(duì)自我的了解更為詳細(xì)深入，所以小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)能夠更加公正、客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)情況。

六、結(jié)語

在教育教學(xué)中，要始終把學(xué)生放在主體位置，各種教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)主體展開，同時(shí)時(shí)要充分注意和尊重學(xué)生個(gè)體差異。分層的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；動(dòng)態(tài)分組在提高教學(xué)效率的同時(shí)，增進(jìn)了學(xué)生的互動(dòng)交流；個(gè)別輔導(dǎo)不僅能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且可以增進(jìn)師生間的感情；選擇性的作業(yè)使得學(xué)生對(duì)選擇作業(yè)難度具有了一定的自由度；多元化評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生三維目標(biāo)和諧發(fā)展的同時(shí)，可以大大提高學(xué)生的自我效能感和成就感。結(jié)合教學(xué)實(shí)際實(shí)施有針對(duì)性的差異教學(xué)策略，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而達(dá)到因材施教的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史琴.實(shí)施差異教學(xué)實(shí)現(xiàn)差異平等[J].當(dāng)代教育論壇，2004（6）：54-55.

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[4]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.11.

[5]王樹婷.地理課堂實(shí)施差異教學(xué)的策略與實(shí)踐[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：26.