依托學(xué)校特色文化，開發(fā)英語課程資源

茅君

摘 要： “依托學(xué)校特色文化，開發(fā)英語課程資源”是作者正致力于研究的重點課題。作者結(jié)合京口區(qū)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課堂實踐活動，從文本建構(gòu)、課堂回放和實踐感悟三個方面，對學(xué)校特色文化在英語教學(xué)活動中的傳承進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞： 特色文化 課程資源 傳承

一

長期以來，英語課堂中對國外文化的滲透很多，然而，當(dāng)國外友人探究中國文化時，我們的學(xué)生卻不知所措，無法用英語交流。究其原因，是對本土文化的漠視，因此，本土文化的傳承勢在必行。筆者認(rèn)為，依托特色校園文化，開發(fā)英語課程資源是一種極好的載體。它基于學(xué)校特色文化內(nèi)涵，以英語教學(xué)實踐為載體，讓學(xué)生在中外文化的比較中，感受本土文化的博大精深，形成初步的綜合語言運用能力，并學(xué)會用英語表達(dá)自己的文化。筆者將結(jié)合京口區(qū)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校課堂實踐活動進(jìn)行詳細(xì)闡述。

第一部分：文本建構(gòu)

Kung Fu Panda is a super star in the world.Today we are glad to meet him.Here’s a short interview.

Reporter：Welcome，Kung Fu Panda.

Mr.Panda：Please call me“Po”.

Reporter：Well，Po.You do Chinese Kung Fu very well.Which Kung Fu are you good at？

Mr.Panda：I’m good at Tai Chi.

Reporter：Wow，that’s cool.I think you know a lot about it.

Mr.Panda：Yes.Tai Chi looks soft.But it can overcome the hard.

Reporter：Oh，shifu.I want to learn Tai Chi.How to do it well？

Mr.Panda：Believe I can and do it everyday.

Reporter：I see.Thank you，Shifu.

Mr.Panda：Not at all.

第二部分：課堂回放

第三部分：實踐感悟

2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：初步教會學(xué)生用英語介紹祖國的傳統(tǒng)節(jié)日和典型的文化習(xí)俗?；诖耍芏嘤凶R之士對國外文化和本土文化開始了探索與實踐，他們將文化和資源開發(fā)引入英語教學(xué)，打造環(huán)境文化，編制校本課程……但如何將特色校園文化和英語課程資源開發(fā)相結(jié)合，是一項全新的嘗試與體驗。筆者認(rèn)為，依托特色校園文化，開發(fā)英語課程資源是基于校情校史、學(xué)校精神面貌，充分發(fā)揮英語學(xué)科在國際視野下校園文化中的特殊功能的一種研究，能彰顯學(xué)校的整體辦學(xué)特色。

二

從上述五年級實踐案例可以看出，教師所在教研團(tuán)隊結(jié)合學(xué)校武術(shù)文化特色，開發(fā)適合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的英語課程資源，努力使學(xué)生在加深對特色校園文化了解的同時，獲得語言素養(yǎng)的綜合提升及個性的積極發(fā)展。那么，如何凸顯特色校園文化，開發(fā)英語課程資源呢？

1.立足教材，感悟特色。

教材是學(xué)生校園英語學(xué)習(xí)的主要藍(lán)本。開發(fā)課程資源的起始階段，或在一些英語教學(xué)相對薄弱的學(xué)校，教師要避免用額外的英語課程增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，完全可以借助教材，尋找與本校特色相融合的文本語言材料，進(jìn)行有機(jī)滲透，讓學(xué)生在語用過程中感悟校園文化特色，學(xué)會簡單的表達(dá)。例如：我區(qū)乒乓特色學(xué)校一位教師在執(zhí)教譯林英語四上教材Unit 4“I can play basketball”單元時，就滲透乒乓球一些基本動作的英文詞匯：move，push，rub，attack等。

2.立足校本，彰顯特色。

構(gòu)建具有學(xué)校本土特色的“英語校本課程”體系，探索英語校本課程開發(fā)的內(nèi)容、方式、評價、操作策略等，形成一套相對穩(wěn)定的課程內(nèi)容，進(jìn)一步彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色。教師在編寫語言材料時要注重特色資源的選擇、取舍、提煉，非一味地拓展知識點，加大學(xué)習(xí)難度，可運用學(xué)生學(xué)過的語言或話題作為文本建構(gòu)的生活情境和基本框架，融合特色文化所需的一些詞匯。例如：我區(qū)京劇特色學(xué)校一位教師在2013年4月“基于文化背景下的英語教學(xué)實踐主題活動”中，執(zhí)教的“Beijing Opera”便是針對六年級學(xué)生自編的英語閱讀文本，創(chuàng)設(shè)“外國友人來校訪問”這一真實的生活場景，結(jié)合Look at the...face.Who’s he？What does it mean？等學(xué)生已有的語言知識，表達(dá)京劇中的角色和臉譜，欣賞京劇的音律和服飾。

3.立足學(xué)生，表達(dá)特色。

校本課程的生命力取決于學(xué)生對其接受程度和認(rèn)可程度，因此課程資源的開發(fā)要符合學(xué)生的興趣、愛好、愿望等學(xué)習(xí)需求。教師完全可以選擇具有時代氣息和豐富多彩的表達(dá)形式，設(shè)計生動活潑、互動性強(qiáng)的語言材料和語言活動，在“文化交際”的氛圍中，鼓勵學(xué)生勇于并樂于向世界展示自己的文化。如：利用《功夫熊貓》這一資源開發(fā)與實踐案例，借助學(xué)生喜愛的卡通形象，通過電影回放、新聞報道、武術(shù)表演等形式，將特色校園所蘊含的文化精神融入英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解更多武術(shù)的英文表達(dá)方式，感受中華武術(shù)的魅力。

學(xué)校是傳承文明、傳播文化的最佳場所，因此，依托校園特色文化，開發(fā)英語課程資源具有重要的意義。當(dāng)然，教師在研究過程中無需一蹴而就，可以分階段、分年級，結(jié)合社團(tuán)等活動邊實踐邊開發(fā)，以獨特的視角，提高學(xué)生對本土文化的理解和英語表達(dá)能力。