數(shù)學課堂教學導入的技巧

孫穎

摘 要： 重視課前導入技巧是每個數(shù)學教師都要重視的問題。與其他階段的數(shù)學教學工作相比，教師在開展小學數(shù)學教學工作時一定要針對小學生這個年齡階段所具有的一系列特征，運用課前導入的技巧，最大限度地挖掘學生潛力，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞： 數(shù)學課堂 教學導入 技巧

在數(shù)學課堂教學中，合理、新穎、巧妙的導言，能點燃學生求知的火花；喚起學生探究的欲望；激發(fā)學生學習的興趣。小學數(shù)學教師要想搞好數(shù)學工作，就要充分重視每一個教學環(huán)節(jié)，努力搞好每一個細節(jié)部分的工作，其中，重視課前導入技巧是每個數(shù)學教師都要重視的問題。與其他階段的數(shù)學教學工作相比，教師在開展小學數(shù)學教學工作時一定要針對小學生這個年齡階段所具有的一系列特征，運用課前導入的技巧，最大限度地挖掘學生潛力，提高教學質(zhì)量。那么，在日常的教學工作中，有哪些比較常用的課前導入方法呢？我現(xiàn)結合教學實踐談談數(shù)學課堂教學導入的技巧。

一、情境導入

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！币虼?，教師在教學時應通過設置各種問題情境，運用各種具有啟發(fā)性的語言，引起學生的興趣，激發(fā)學生求知的欲望。例如，在教學《分數(shù)大小的比較》時，我是這樣導入新課的。上課開始，一邊讓學生看大屏幕（課件出示），一邊給學生講“小兔選吃月餅”的故事。中秋節(jié)的晚上，兔媽媽拿出了一個月餅對兩個孩子說：“你們兄弟二人，一個吃這個月餅的1/2，一個吃這個月餅的1/4……”還沒等兔媽媽說完，饞嘴的小兔說：“媽媽，我要吃月餅的1/4，因為4比2大，吃的月餅就會多一些，讓哥哥吃月餅的1/2吧！”同學們，小兔選吃月餅的四分之一，果真會比二分之一多嗎？這就是我們今天要學習的新課：《分數(shù)大小的比較》。下面就請同學們通過折紙、剪紙?zhí)骄渴窃嘛灥?/2多呢，還是1/4多？這樣就順利地把學生的注意力轉移到探究新知識中。

二、誘發(fā)式導入

一節(jié)課的教學目標，教師是很清楚的，但是學生并不清楚。因此，教師應在導言中采用誘發(fā)式語言，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學求正方形的周長時，我是這樣導入的：同學們，只要你們能說出正方形一邊的長度，我就能立即說出正方形四條邊的總長度是多少，不信你們就考考我。學生一聽要考老師，課堂立即活躍起來，把學生積極地引到了本節(jié)課的教學目標中。通過師生互動，學生很自然地掌握了求正方形周長的方法是邊長乘以4。

三、故事導入

興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。導言充滿趣味，讓學生興趣盎然，就可以創(chuàng)造歡樂，光明的教學育人環(huán)境，讓學生在歡快、愉悅的心情中邁進知識的大門。例如，在教學“一個因數(shù)是0的乘法”中，我是這樣導入的：同學們喜歡小猴子嗎？（喜歡）小猴子聰明、活潑，但也有調(diào)皮，貪吃的一面，請看大屏幕（課件出示教材情境圖）。根據(jù)圖中的信息，誰愿意給大家編一個有關數(shù)學的故事呢？教師可點撥學生講故事。如：飼養(yǎng)員為七只小猴準備了晚餐——桃子。小猴們看到這又大又紅的桃子，樂得手舞足蹈，七盤桃子擺好后，飼養(yǎng)員還沒等離開，盤子已空空如也。你能根據(jù)這個故事提出什么數(shù)學問題呢？怎樣列式呢？這節(jié)課我們就來探究——“一個因數(shù)是0的乘法”。通過學生看圖講故事導入，活躍了教學氣氛，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。

四、目的性導入

目的性導入，能使學生明確學習目的和作用，提高自覺學習意識，激發(fā)學生產(chǎn)生渴望學習和掌握數(shù)學心理需求。例如教學“稍復雜的分數(shù)乘除法應用題比較”時，大屏幕（課件）出示例題：1.學校有20個足球，籃球比足球多1/4，籃球有多少個？2.學校有20個足球，足球比籃球多1/4，籃球有多少個？3.學校有20個足球，籃球比足球少1/5，籃球有多少個？4.學校有20個足球，足球比籃球少1/5，籃球有多少個？讓小組合作學習，討論：①每一題的線段圖怎樣畫？有幾種解答方法？②每道題的解法有什么不同？思路上有什么不同？③這四道題的相同點是什么？不同點是什么？④各把誰看做單位“1”的量，你能找出解題規(guī)律嗎？這四個問題的設計，有目的地激發(fā)了學生探究應用題的興趣。通過討論交流，使學生發(fā)現(xiàn)此類應用題的關鍵是確定單位“1”的量，明確比誰誰為“1”，單位“1”已知用乘法，單位“1”未知除無疑。學生用這一方法解類似應用題，正確率100%。從而告訴學生這就是分數(shù)應用題的解題規(guī)律。

五、指導性導入

指導性導入就是讓學生首先明確一節(jié)課的學習任務是什么，引起學生的注意力。例如：教學“四邊形的認識”一節(jié)時，我首先指出：這節(jié)課我們要區(qū)分和辯論四邊形；掌握長方形和正方形的特點，并能在各種圖形中找出這三種圖形，掌握這三種圖形的特點是學好長方形周長和正方形周長的關鍵。這種指導性的導入使學生明確了學習目的，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。

六、探究性導入

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！眲邮植僮鬟^程是知識學習的一個循序漸進的探究過程。尤其是低年級學生活潑好動，注意力很難耐久集中。根據(jù)這一特點，教師可挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設生活情境，充分調(diào)動同學的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，使他們在情境中思維。例如：在教學《平均分》的概念時，可以先讓同學們“把8根小棒分一分?！庇谑浅霈F(xiàn)幾種分法：“1根與8根”、“2根與6根”、“3根與5根”、“4根與4根。”接著教師引導學生發(fā)現(xiàn)最后一種分法的實質(zhì)特征：“每份的根數(shù)一樣多，這種分法叫做平均分?！边@樣導入新課，既讓學生感受到在操作中獲得新知識的快樂，又讓學生對新課探究產(chǎn)生更大的熱情。

總之，新課的導入方法是多種多樣的，教師在教學時可根據(jù)教材內(nèi)容、本班學生的素質(zhì)及教師的個性運用最佳的導入方法，快速激起學生的求知欲望，營造愉悅的學習氛圍，使他們“樂學”、“愿學”，從而提高課堂教學效率。

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