小組合作學(xué)習(xí)在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用

[摘 ? 要] 小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多學(xué)校普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下中小學(xué)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式。對(duì)于中職語文教學(xué)而言，教師要科學(xué)而合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，就應(yīng)當(dāng)注意小組合作學(xué)習(xí)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序以及教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用，并圍繞這三個(gè)方面不斷探索具體的操作方法和路徑。

[關(guān)鍵詞] 中職語文;小組合作;學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能的過程，這一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。共同體成員彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化?！盵1] 簡言之，學(xué)習(xí)是一種交流和合作的互動(dòng)過程。

新課程改革確立了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！昂献鲗W(xué)習(xí)主要是指課堂教學(xué)中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工并且以小組總成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)的互助性學(xué)習(xí)?！盵2] 合作學(xué)習(xí)的主要形式是“小組學(xué)習(xí)”。

中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，獨(dú)立解決問題的能力不足，課堂參與意識(shí)不強(qiáng)，思想易游離課堂之外。但是，中職生有朝氣、興趣廣、好熱鬧，渴望得到認(rèn)可，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的主體意識(shí)，提高課堂教學(xué)的參與度，促進(jìn)他們的交流互動(dòng)，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流合作等諸多能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）組建課堂學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)需要組建課堂學(xué)習(xí)小組，關(guān)鍵是人員的選擇與構(gòu)成。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)并不是說每一個(gè)成員各方面能力都特別棒，而是各成員都能夠很好地吸取團(tuán)隊(duì)其他成員的長處來彌補(bǔ)自己的短處，或者通過榜樣示范引領(lǐng)相互學(xué)習(xí)、共同提高。因此，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的性別、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等情況組建學(xué)習(xí)小組，一般6人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

（二）構(gòu)建“馬蹄組合型”課堂空間形態(tài)

開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要改變課堂教學(xué)的空間形態(tài)，變傳統(tǒng)的“秧田型”為“馬蹄組合型”，即將原本縱橫排列的課堂分布改為以講臺(tái)為首的馬蹄形反“U”字分布。這樣的課堂空間形態(tài)，便于學(xué)生討論、交流，也便于教師巡視、輔導(dǎo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序

小組合作學(xué)習(xí)的操作程序通常由五個(gè)環(huán)節(jié)組成：①設(shè)置討論問題。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置討論問題。每個(gè)小組既可以圍繞同一問題展開合作討論，也可以討論不同的問題。教師可以點(diǎn)撥思考的角度、方向，也可以教給學(xué)生具體的操作路徑，確保討論指向明確、有的放矢。②個(gè)人獨(dú)立思考。每個(gè)小組領(lǐng)到任務(wù)后，小組成員應(yīng)先獨(dú)立思考，形成解決方法。因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)問題的理解有差異性，學(xué)生也只有在獨(dú)立思考中才能學(xué)會(huì)思考。③小組合作討論。小組成員根據(jù)獨(dú)立思考形成的解決方法，在小組內(nèi)先交流自己的想法，然后相互討論，整合小組中每個(gè)人的意見，最終形成小組意見，然后推舉一人代表發(fā)言。④交流討論結(jié)果。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由主發(fā)言交流，教師適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、追問，小組其余成員補(bǔ)充發(fā)言，師生共同解決問題。⑤小組多元評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過程中一個(gè)不可分割的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。教師采取多元評(píng)價(jià)方式，將每個(gè)小組的成績計(jì)入小組課堂合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，以促進(jìn)各小組之間相互比較，展開競(jìng)爭(zhēng)。[3] （見圖1）

三、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

（一）教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者

課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合開展合作學(xué)習(xí)，要能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和欲望。因此，教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙尋找突破口，抓住關(guān)鍵處。

以《中職語文》第二冊(cè)第六單元“舞臺(tái)大社會(huì)”為例，這是一個(gè)戲劇文學(xué)單元?！独子辍肥遣茇拇碜?，是一出悲劇，在節(jié)選部分，周樸園與自己始亂終棄的侍萍相見，是全劇的高潮之一?！恫桊^》是老舍的代表作，是一出社會(huì)劇，主要通過在茶館中活動(dòng)的各色人等反映新舊交替時(shí)代社會(huì)的變遷。戲劇藝術(shù)的特點(diǎn)之一是臺(tái)詞，臺(tái)詞可以表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。于是，筆者采取小組合作學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)之一設(shè)定為：評(píng)戲劇臺(tái)詞，析人物形象。（見表一）

當(dāng)然，小組合作式學(xué)習(xí)也并非每篇課文都適合使用，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和不同文章的特點(diǎn)科學(xué)合理地設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，不可機(jī)械照搬、強(qiáng)貼標(biāo)簽或者搞形式主義。同時(shí)，教師盡可能不要選擇“再現(xiàn)性知識(shí)”讓學(xué)生討論，因?yàn)椤霸佻F(xiàn)性知識(shí)重在發(fā)展記憶和復(fù)現(xiàn)性思維，但如果以此類知識(shí)作為小組合作學(xué)習(xí)的問題情景，易造成表面的熱鬧而無實(shí)際的收益。因?yàn)閷W(xué)生可以直接從書本上獲得這些確定的再現(xiàn)性知識(shí)”。教師要選擇“指向性知識(shí)”來設(shè)計(jì)問題，因?yàn)椤爸赶蛐灾R(shí)重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維，它并不指向教材中精確答案的獲得，而注重供小組合作學(xué)習(xí)的問題情景的開放性，讓學(xué)生能真正通過小組成員的互動(dòng)來共同完成教學(xué)任務(wù)”。[4] 比如，在《雷雨》一文中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟舞臺(tái)說明對(duì)于刻畫人物的精妙作用，筆者讓學(xué)生討論課文中的一處舞臺(tái)說明：“周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌?！彼麨槭裁匆巴毕嗥?，又“望侍萍”，又為什么停頓“半晌”未說話？這樣的問題，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”有一定的挑戰(zhàn)性，且思考的空間很大，學(xué)生通過討論往往有話可說、有話想說、深淺得當(dāng)。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者

新課程不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的轉(zhuǎn)變角色。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，努力追求葉圣陶所說的“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教”的境界。[5]小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)就是構(gòu)建適宜合作學(xué)習(xí)的情境，并適度地參與其中，將學(xué)習(xí)小組很好地組織、協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)起來，提高整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。教師還可以有針對(duì)性地對(duì)一些學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行“特別”指導(dǎo)，及時(shí)贊賞他們?nèi)〉玫哪呐率菢O其微小的成績，讓他們體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)心，樹立他們的自信心，將他們引入正確思考、積極參與學(xué)習(xí)的軌道。

教學(xué)《故都的秋》一文時(shí)，筆者先創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境：“今天走在校園的路上，聞到了甜甜的桂花香，花香沁人心脾，我忽然意識(shí)到立秋已經(jīng)很久了。我是土生土長的蘇州人，經(jīng)常會(huì)為‘錯(cuò)過’了秋的精彩而懊惱。江南的秋色淡且含蓄，要有心人才能發(fā)現(xiàn)和賞玩。文學(xué)作品中‘西風(fēng)凋碧樹’的秋景，在這里冬天才能見到，而到那時(shí)你只能為錯(cuò)過秋的匆匆腳步而嘆息?！边@也就難怪連許多地道的南方文人也鐘情于北國之秋了，郁達(dá)夫就是其中之一。那么，郁達(dá)夫到底寫了哪些秋景？他筆下的秋景到底如何呢？教師可以先采用小標(biāo)題形式概括出秋景，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)賞析北國秋景：破屋秋色圖、街頭落蕊圖、室內(nèi)蟬鳴圖、橋頭秋雨圖、庭院秋果圖。如在賞析“破屋秋色圖”時(shí)，筆者提供了一些圖片幫助學(xué)生迅速抓住景物特征;提出“作者為何將‘淡紅色’的牽牛花視為最次”“聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎”“如何理解作者細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”等問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考;在學(xué)生理解困難時(shí)，引入了王安石的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸”（《北山》），幫助學(xué)生理解郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)清靜閑暇中透出落寞心境。整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師始終扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者的角色。

（三）教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者和激發(fā)者

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分相信自己的學(xué)生，巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主解決問題的潛能。在此過程中，“學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向……當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登” [6]。“世之奇?zhèn)?、瑰怪、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)”（《游褒禪山記》），“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”（《為李進(jìn)同志題所攝廬山仙人洞照》），語文課堂同樣如此，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究得越深入，學(xué)生就越能領(lǐng)略到語文的迷人魅力，越能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的渴望，越能激發(fā)出強(qiáng)大的潛能。

在教《明星與癲狂》時(shí)，筆者打破常規(guī)的教師提出問題、學(xué)生解決問題的套路，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住“追星族”“癲狂癥”“明星制”這些體現(xiàn)作者思路的關(guān)鍵詞語，讓每個(gè)小組根據(jù)課文內(nèi)容提兩個(gè)有價(jià)值的問題。小組討論后，學(xué)生提出了“追星族是如何追星的”“他們?yōu)槭裁匆プ沸恰薄白沸亲寰烤故菫檎l而癲狂”“作者是如何對(duì)待為明星而癲狂這種社會(huì)現(xiàn)象的”“如何理解‘他是個(gè)有城府的拳師，會(huì)耍花拳繡腿;但也另有真招，不讓你看到’” “如何理解‘鑒于這種情形，我懷疑所謂的明星制是帝國主義者打過來的一顆陰險(xiǎn)的糖衣炮彈’”等一系列有價(jià)值的問題。這些問題的提出彰顯了學(xué)生的智慧和潛能。接著，采取小組交換解決問題的形式實(shí)施教學(xué)，教師相機(jī)誘導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識(shí)了本文的主旨，即作者透過這些現(xiàn)象表明了自己對(duì)中國明星和中國文化的擔(dān)憂。

另外，在《記念劉和珍君》一文的教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以順利地從“其一是手槍”揭示出段祺瑞執(zhí)政府的這次屠殺是有預(yù)謀的赤裸裸的屠殺;從文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“始終微笑著，態(tài)度很溫和”說明段政府說她們是“暴徒”純屬誣蔑、誹謗;從劉和珍的“欣然前往”揭示“她們是受人利用”的流言不攻自破。可見，教師只有激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生深入地探討，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要避免幾種錯(cuò)誤的傾向：一是重形式，圖熱鬧，有“形”無“實(shí)”，過分強(qiáng)調(diào)為合作而合作，為討論而討論，僅停留在淺層次的討論探究上，忽視有效的合作和討論;二是放任自流，缺乏監(jiān)控，尤其是討論的時(shí)間控制上，要做到科學(xué)合理，不能為節(jié)約時(shí)間“走走過場(chǎng)”“草草收兵”;三是小組成員參與度不均衡，教師要合理掌控，避免討論成為小組中成績較好學(xué)生的“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生淪為“聽眾”。

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責(zé)任編輯 范宏芳