基于遠(yuǎn)程視頻技術(shù)的中外項(xiàng)目學(xué)習(xí)

何其亮

摘 要：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，解決相關(guān)問題的探究性學(xué)習(xí)方式。文章以浙江傳媒學(xué)院與澳大利亞科廷大學(xué)開展的基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)為例，探討以課程為依托，以網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的制作為成果形式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用。研究顯示，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、增進(jìn)研究意識(shí)、實(shí)現(xiàn)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)等方面具有重要影響和積極作用。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片；能力培養(yǎng)；

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0075-05

一、引言

項(xiàng)目學(xué)習(xí)雖然在我國起步較晚，但近幾年相關(guān)的研究報(bào)道已有不少。項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based Learning）是在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一系列時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。它是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，要求通過一系列個(gè)人或合作任務(wù)，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)同伴）的幫助以解決現(xiàn)實(shí)中的問題而獲得知識(shí)和技能。[1]基于技術(shù)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的一大重要特征不僅是項(xiàng)目本身在促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”（Learn by doing），這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生依據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系積極構(gòu)建意義。

為多渠道促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，浙江傳媒學(xué)院與澳大利亞科廷大學(xué)開展了基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，以課程為依托，以制作“網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片”為成果的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。本研究主要關(guān)注此次中澳項(xiàng)目學(xué)習(xí)對促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力等方面的影響以及所起的作用。

二、基于遠(yuǎn)程視頻的項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景

澳大利亞科廷大學(xué)（Curtin University）地處西澳洲，與我國沒有時(shí)差。因此，科廷大學(xué)提出了與我校建立國際網(wǎng)絡(luò)課堂（Global Networked Classroom），嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展合作教學(xué)的設(shè)想。經(jīng)過多次對網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的測試和前期討論，雙方?jīng)Q定開展基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐。實(shí)踐以兩校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)為主要學(xué)習(xí)研討平臺(tái)，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，兩校學(xué)生最終以作品形式反映項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。經(jīng)過認(rèn)真商討，并綜合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，雙方確定以“可持續(xù)發(fā)展”（sustainability）為題開展學(xué)習(xí)研討，并最終以制作“網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片（web documentary）”的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并將成果上傳至固定網(wǎng)站，以便兩校長期學(xué)習(xí)研討，也希望以此引起社會(huì)大眾的關(guān)注和參與。

為此，兩校對項(xiàng)目高度重視，科廷大學(xué)選派了大眾傳播（Mass Communication）、影視研究（Screen Studies）專業(yè)的學(xué)生，以課程“Culture to Culture”為依托，因?yàn)樵撜n程學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生制作視頻內(nèi)容介紹和傳播文化的能力；我校選擇了英語專業(yè)、播音與主持（英漢雙語）專業(yè)的部分學(xué)生，因?yàn)樗麄兊挠⒄Z基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)的課程《英釋中國文化》中，拍攝和制作傳播中國文化的英語節(jié)目是他們在第二課堂和課外實(shí)踐中經(jīng)常訓(xùn)練的形式。另外，為確保視頻制作的質(zhì)量還選派了部分英語表達(dá)能力較強(qiáng)的影視制作專業(yè)學(xué)生。兩校還決定為各自選入?yún)⒓訉W(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)生記入學(xué)分。

針對此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們的共同假設(shè)是：項(xiàng)目學(xué)習(xí)能有效地促進(jìn)中澳學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，更好地實(shí)現(xiàn)課程能力培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。選擇“可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)主題，旨在使兩國學(xué)生共同關(guān)注這個(gè)全球性話題。通過觀察本國的發(fā)展實(shí)際，思考和發(fā)現(xiàn)與該主題相關(guān)的事實(shí)，在對事實(shí)的真實(shí)記錄中挖掘事實(shí)背后的文化及隱含的價(jià)值。

在交流研討過程中，中澳學(xué)生通過對主題的闡述進(jìn)一步拓展思維，加深了認(rèn)識(shí)，同時(shí)增進(jìn)了對兩國文化的了解，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力和思辨能力。針對中國學(xué)生，項(xiàng)目學(xué)習(xí)將提高他們的英語語言應(yīng)用能力，特別是用英語解釋中國文化的能力，并增進(jìn)研究意識(shí)。另外，采用網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的形式能使學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)傳播的主要特征。網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片是當(dāng)今重要的傳播方式，集視頻、圖片、聲音、文字等為一體，但視頻仍是信息傳播的主要方式。學(xué)生通過實(shí)踐加深了對信息傳播的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了對網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的了解，并逐步掌握了不同媒介的傳播特點(diǎn)及其在信息傳播中的運(yùn)用。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式與實(shí)踐過程

1.網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。我校為播音與主持（英漢雙語）專業(yè)建有專門的實(shí)驗(yàn)室，配備大型3D環(huán)幕、主持演示席、35座自助式新聞采編系統(tǒng)、直播連線和快速寬帶網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)所需設(shè)備。中澳項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研討采用Cisco公司的TANDBERG Edge 95MXP視頻會(huì)議系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室配備了三通道數(shù)字環(huán)幕融合機(jī)及9×3、110度弧度的大型環(huán)幕，學(xué)習(xí)交流全程錄制，便于回放研討。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)研討過程不僅僅有視頻會(huì)話討論，還不時(shí)伴有PPT演示、作品觀摩等環(huán)節(jié)。三通道數(shù)字大型環(huán)幕能同時(shí)顯現(xiàn)交流現(xiàn)場、作品或課件演示和呈現(xiàn)討論的觀點(diǎn)，為此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供了重要的技術(shù)支持和便利。

2.網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片

學(xué)者凱特.納什（Kate Nash）認(rèn)為[2]，網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片是指紀(jì)錄片的作品實(shí)體通過同時(shí)兼具多媒體與互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行發(fā)行。維基百科的定義是：網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片又稱交互式紀(jì)錄片（interactive documentary）或多媒體紀(jì)錄片（multimedia documentary），它不同于運(yùn)用音頻、視頻、圖像等傳統(tǒng)紀(jì)錄片的樣式，而是通過運(yùn)用多媒體工具的多種元素制作的。它給制作者一種獨(dú)特的媒介開展非線性（non-linear）創(chuàng)作，作品融照片、文本、視頻、音頻、動(dòng)畫以及信息圖表等多種元素（見Wikipedia）。由此可見，網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片是新媒體技術(shù)對傳統(tǒng)媒介生態(tài)介入的產(chǎn)物，具有非線性、交互性、跨平臺(tái)等特征。中澳圍繞“可持續(xù)發(fā)展”主題，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片是反映項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的一種很好的實(shí)踐形式，因?yàn)椤翱沙掷m(xù)發(fā)展”文化故事的闡述適合多種媒介的介入傳播。

3.項(xiàng)目實(shí)施的步驟與實(shí)踐過程

參加此次研討的科廷大學(xué)學(xué)生有16人，我校參加的學(xué)生有19人。雙方各在兩名教師的指導(dǎo)下，圍繞主題商定從多個(gè)視角切入，首先將學(xué)生分成多個(gè)小組，在此基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)研討。雙方教師事先商討制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)全程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)全程歷時(shí)19周，每周課堂視頻討論一次，每次約2小時(shí)，學(xué)生制作作品時(shí)間約4周。根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施要求，此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)分為細(xì)化選題、寫出報(bào)告、形成小組、研討拍攝、交流成果和總結(jié)評價(jià)六個(gè)步驟。

⑴細(xì)化選題

圍繞“可持續(xù)發(fā)展”主題，經(jīng)過約2周的課堂討論和學(xué)生課下的思考，最后選定“綠色交通（Green Transportation）”、“垃圾回收（Waste Recycling）”、“生活方式（Lifestyle）”、“遺產(chǎn)保護(hù)（Heritage Protection）”、“人口問題（Population Problem）等作為雙方項(xiàng)目學(xué)習(xí)探討的選題。

⑵寫出報(bào)告

根據(jù)擬定選題，兩校學(xué)生分別寫出研究報(bào)告 （Research Proposal ）。研究報(bào)告的內(nèi)容包括：①你研究的目的是什么（What are the aims of your research project）？②你的研究問題是什么（What is your research question）？③研究方案（Research Strategy）。在雙方教師的指導(dǎo)下，中澳學(xué)生結(jié)合自己的研究興趣，在一周時(shí)間內(nèi)寫出研究報(bào)告，并上傳至一個(gè)共享平臺(tái)供雙方閱讀借鑒，為課后交流和課堂討論做準(zhǔn)備。

⑶形成小組

在雙方教師的組織下，兩校學(xué)生根據(jù)自己的研究報(bào)告和興趣對主題進(jìn)行討論。如對“heritage protection”感興趣的中澳同學(xué)簡要陳述觀點(diǎn)，然后在教師的引導(dǎo)下組建形成對“heritage”主題感興趣的學(xué)習(xí)小組。小組一般由4-5人組成。小組成員建立聯(lián)系方式后便在課下開展討論交流。小組同學(xué)結(jié)合各自的研究報(bào)告，完善學(xué)習(xí)計(jì)劃和研究方案，以達(dá)成共識(shí)。

⑷研討拍攝

針對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果，雙方討論如何以視頻紀(jì)實(shí)的手法反映敘述的主題，即視頻以什么形式、方式敘述主題，所需的時(shí)間、作品的長度等。研討中雙方暢談?wù)w思路、擬解決的問題、拍攝地點(diǎn)的選擇、訪談的對象、觀點(diǎn)表現(xiàn)的形式、人員的分工等。如我校學(xué)生就如何用視頻反映“烏鎮(zhèn)水鄉(xiāng)”、“中國油紙傘”的文化故事作了介紹；澳方學(xué)生則介紹了“回旋鏢 （boomerang）”、“城市農(nóng)場（City Farm）”等選題的可視化敘事特征。雙方還就視頻如何傳遞可持續(xù)發(fā)展的意義、拍攝計(jì)劃、前期準(zhǔn)備和進(jìn)度等進(jìn)行了詳細(xì)的研討。

⑸交流成果

在教師的組織和引導(dǎo)下，各小組針對電視作品進(jìn)行交流，交流作品制作的經(jīng)歷和體會(huì)，分享作品制作完成的喜悅。為方便交流、討論，科廷大學(xué)建立了專門的網(wǎng)站，將各小組的作品上傳至網(wǎng)站；兩校學(xué)生還針對網(wǎng)站、主題的特點(diǎn)進(jìn)行了欄目設(shè)計(jì)的討論，并對網(wǎng)站中的作品作了中英文的介紹和說明。中澳雙方認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展是個(gè)永恒的主題，希望網(wǎng)站作品中折射出的文化和涉及的話題能引起人們的興趣和社會(huì)的廣泛關(guān)注，希望作品能增進(jìn)人們對不同文化的了解，拓展思維與交流。交流還涉及除視頻外網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的其它作品形式，如文字、圖片等的運(yùn)用等。

⑹總結(jié)評價(jià)

針對此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)，中方要求參加學(xué)習(xí)成員在小組中開展自評和互評。評價(jià)內(nèi)容不僅針對作品，而涉及整個(gè)學(xué)習(xí)過程。此外還開展了針對不同小組的作品的評價(jià)，內(nèi)容涉及選題的意義、作品表現(xiàn)方式及手段的運(yùn)用、英語語言的（字幕）表達(dá)等方面。教師還進(jìn)行了問卷調(diào)查，收集學(xué)生對開展此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的想法和建議等。

四、討論與啟示

在我國，基于教育技術(shù)輔助的項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究已出現(xiàn)了相關(guān)的研究成果。[3] 但此次我校和澳大利亞科廷大學(xué)基于視頻的交流研討項(xiàng)目學(xué)習(xí)在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)上又向前邁進(jìn)了一步，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)視頻拉近了中澳兩校的距離，使兩校師生身臨其境，語言交際更顯得真實(shí)、生動(dòng)。為達(dá)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，圍繞主題，中澳兩校學(xué)生首先對主題進(jìn)行細(xì)化，小組最終選擇話題（見表1）。這樣基于網(wǎng)絡(luò)視頻的交流、研討就變得非常重要，也是其它多媒體手段難以取代的。

為了探索遠(yuǎn)程視頻技術(shù)對中外高校開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果，我們密切觀察本次實(shí)踐的全過程，并進(jìn)行了問卷調(diào)查、開放式訪談（科廷大學(xué)12名師生在項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)邀來我校進(jìn)行交流座談）和對中澳學(xué)生研究報(bào)告、作品的分析。

結(jié)果顯示，中澳學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)都給予了很高的評價(jià)，認(rèn)為最大的收獲是真正體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中很好地實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)達(dá)到的能力要求。我校學(xué)生認(rèn)為，項(xiàng)目學(xué)習(xí)提高了其英語語言綜合能力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，開闊了視野，學(xué)習(xí)了不同的思維方式，鍛煉了能力。兩校認(rèn)為遠(yuǎn)程視頻學(xué)習(xí)方式是頗具信息時(shí)代教育特征的新型學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)充分得到利用，對中外高校間開展多層面的教學(xué)研討、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享等具有巨大的潛力和前瞻意義。

綜合調(diào)查結(jié)果，此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有以下幾方面的積極影響和作用：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對中方學(xué)生而言，視頻交流研討中直接面對的是母語為英語的澳大利亞人，因而交際對象真實(shí)；交流討論的重點(diǎn)內(nèi)容是作品需呈現(xiàn)的文化主題，但要使英語民族理解中國文化不是件易事，因此交際任務(wù)真實(shí)并重在表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，這樣在交際訓(xùn)練中語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。項(xiàng)目任務(wù)的真實(shí)和挑戰(zhàn)性及對成功的期望交織在一起，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。兩校聯(lián)合開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)尚屬首次，全程由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，制訂計(jì)劃和管理，最終呈現(xiàn)項(xiàng)目成果，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程自主性、學(xué)習(xí)任務(wù)真實(shí)性和學(xué)習(xí)成果成就化的特征，而這些是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。[4] 另外，由于中澳雙方的作品要進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，最終上傳至同一網(wǎng)站，由此而產(chǎn)生的競爭和榮譽(yù)意識(shí)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以完成真實(shí)和富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)為目標(biāo)，因此合作學(xué)習(xí)成了其中的一個(gè)突出特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)促使組內(nèi)成員相互交流和依靠，注重合作精神、交往能力和溝通技巧的培養(yǎng)和發(fā)展，形成樂于與他人交流，主動(dòng)解決問題的積極情感和態(tài)度。[5] 中澳學(xué)生針對目標(biāo)任務(wù)，自然形成的小組成了學(xué)習(xí)研討的基本形式，合作學(xué)習(xí)就成了必然。他們分工協(xié)作，課上課下互動(dòng)頻繁，共同探討，相互促進(jìn)，在合作學(xué)習(xí)中鍛煉了多種能力，特別是與人溝通交流、借鑒分享觀點(diǎn)、提出建議和對策以及思辨能力。

調(diào)查結(jié)果顯示，中方的19名學(xué)生都認(rèn)為其最大的收獲是體驗(yàn)了如何真正開展合作學(xué)習(xí)；針對合作學(xué)習(xí)帶來的成效，95%（18人）的學(xué)生認(rèn)為主要擴(kuò)大了視野，增進(jìn)了對問題的理解，促進(jìn)了對不同文化的理解和交流；84%（16人）的同學(xué)認(rèn)為主要分享了觀點(diǎn)，74%（14人）的同學(xué)認(rèn)為結(jié)交了朋友，增進(jìn)了友誼。另外，中方的大部分學(xué)生認(rèn)為兩校基于遠(yuǎn)程視頻的學(xué)習(xí)明顯改變了他們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了對澳方學(xué)生學(xué)習(xí)方式的了解，同時(shí)認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)視頻開展中外合作學(xué)習(xí)研討非常實(shí)用。

調(diào)查中，澳方的16名學(xué)生認(rèn)為最大的收獲是體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的方式，他們在問卷調(diào)查中談到的主要是“different way to learn/communicate， cooperate， work together”，其中一學(xué)生寫道：“I have benefited greatly from the communication with the Chinese students and the opportunity to compare our learning. ”他們中多數(shù)認(rèn)為進(jìn)一步了解了中國，了解了中國學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加深了對中國文化的認(rèn)識(shí)。

3.促進(jìn)問題發(fā)現(xiàn)和解決能力

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征是“有一個(gè)驅(qū)動(dòng)和引發(fā)性的問題，問題是用來組織和激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。[6] 本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)圍繞“可持續(xù)發(fā)展”這個(gè)主題，中澳學(xué)生通過對本國當(dāng)前發(fā)展實(shí)際現(xiàn)狀的觀察，試圖尋找發(fā)生在身邊能反映該主題的種種現(xiàn)象，透過事物的不同現(xiàn)象表征，探討解決問題的方式和途徑。如針對“烏鎮(zhèn)居民的水鄉(xiāng)生活”，中方學(xué)生在介紹中使用PPT介紹選題的目的、烏鎮(zhèn)的歷史和當(dāng)今居民的生活現(xiàn)狀，闡述以此反映可持續(xù)發(fā)展主題的想法和思路，這樣便促進(jìn)了問題意識(shí)的形成和對解決問題方法的思考。特別是研究報(bào)告的撰寫過程，中方學(xué)生每人用英語寫出約500字的研究方案，對選題、研究問題、研究思路和解決方案等進(jìn)行認(rèn)真思考和探討。

調(diào)查顯示，撰寫研究報(bào)告是中方學(xué)生體會(huì)最深的內(nèi)容之一，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)在這方面訓(xùn)練較少，因此擔(dān)心提出的問題及解決問題的思路和對策不能引起對方的共鳴。但在與澳方學(xué)生的交流中，相關(guān)的觀點(diǎn)得到了支持和認(rèn)可，因此感到雖然過程艱難并具挑戰(zhàn)性，但卻是學(xué)習(xí)中的重大收獲。

4.實(shí)現(xiàn)課程能力培養(yǎng)要求

培養(yǎng)課程所需的能力是本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的宗旨。對我校學(xué)生而言，提高用英語解釋中國文化的能力和利用媒介傳播中國文化的能力是他們課程學(xué)習(xí)中要求掌握的能力。盡管他們平時(shí)在這些方面有不少的訓(xùn)練，但這次真實(shí)的、探索性研究卻給他們帶來了挑戰(zhàn)，面對英語受眾能否清楚地用英語解釋中國文化現(xiàn)象及其中隱含的價(jià)值是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如在介紹“油紙傘”、“屋頂農(nóng)業(yè)”時(shí)，學(xué)生需查閱大量的資料，做好充分的準(zhǔn)備，交流中應(yīng)重點(diǎn)使澳大利亞師生了解“油紙傘”的歷史和文化價(jià)值；在解釋當(dāng)今中國城市中出現(xiàn)的可能利用屋頂空間，有目的、有計(jì)劃地嘗試種植相關(guān)農(nóng)作物的“屋頂農(nóng)業(yè)”現(xiàn)象時(shí)，還不時(shí)要回答澳方的疑惑和提問。這種真實(shí)的訓(xùn)練既提高了學(xué)生的聽說能力（澳方師生有時(shí)有澳洲英語口音），更促進(jìn)了學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)深層次思想和觀點(diǎn)的能力。

另外，以視頻制作形式講述中國文化故事，我校學(xué)生雖有很多訓(xùn)練，但敘述的方式、語言的表達(dá)等能否讓澳大利亞受眾真正理解還需要檢驗(yàn)。交流研討中，澳方師生針對我校學(xué)生的作品誠懇地提出了更易于英語民族接受的敘事方式和視角，并對語言的表達(dá)、字幕中的語言使用等提出了中肯的修改建議。我校學(xué)生認(rèn)為這是非常難得的收獲。

而澳方學(xué)生則認(rèn)為，中國文化內(nèi)容廣泛，傳遞深刻的文化價(jià)值，這些很難在書本上學(xué)到。只有面對面地和中國學(xué)生交流討論，才能學(xué)習(xí)和理解當(dāng)代中國文化和傳遞的價(jià)值。

5.促進(jìn)對媒體傳播技術(shù)和方式的了解

作為本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)需展現(xiàn)的成果，網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片對兩校學(xué)生而言都是新鮮事物，但卻期望對這種新穎的信息傳播方式有更多的了解和實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給信息傳播帶來了巨大的變化，當(dāng)今的大學(xué)生不僅要具有獲取、分析和評價(jià)多媒體信息的能力，還應(yīng)掌握傳播信息的技能。[7]

鑒于網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的多媒介傳播特征，中澳雙方?jīng)Q定本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)紀(jì)錄片的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其目的就是要使學(xué)生了解當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息的傳播方式并參與實(shí)踐。視頻拍攝和制作的質(zhì)量雖然不是本次兩校學(xué)生實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容，但參與拍攝和制作的實(shí)踐促使他們思考視頻傳播的特點(diǎn)，熟悉后期制作的相關(guān)技術(shù)。另外，本項(xiàng)目還專門制作了網(wǎng)站（esupilot.com），兩校學(xué)生針對網(wǎng)站功能和網(wǎng)頁設(shè)計(jì)進(jìn)行了研討，撰寫中英文文字解釋和說明等。對網(wǎng)站設(shè)計(jì)和功能的共同研討，促使兩校學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息傳播特征有了進(jìn)一步的了解。

除視頻傳播外，文字、圖片等也是信息傳播的主要方式。圍繞可持續(xù)發(fā)展的不同話題，針對不同的傳播目的和受眾需求，傳播媒介也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整和改變。本次實(shí)踐使學(xué)生了解了不同媒介的傳播特點(diǎn)和意圖，通過比較不同媒介的特征，區(qū)別不同媒介的傳播給受眾帶來信息接受的變化和情感的震撼。而這些對提高學(xué)生的思維和辨析能力，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。

五、結(jié)語

關(guān)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究已有不少報(bào)道，但基于網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)中外高校學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐卻不多見。本項(xiàng)目的實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)突破了地域的阻隔，拉近了中外高校的距離，特別能為學(xué)習(xí)創(chuàng)建真實(shí)的交際場景，使中外師生開展面對面的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討等成為可能，在當(dāng)今的信息化教育中應(yīng)得到充分的利用。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育信息技術(shù)的運(yùn)用對創(chuàng)新現(xiàn)代教育理念、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。

本次基于遠(yuǎn)程視頻技術(shù)的中澳項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有利于借鑒和吸收國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)建外語學(xué)習(xí)真實(shí)的交際環(huán)境，拓展視野，加深對兩國文化的理解，特別在合作學(xué)習(xí)中鍛煉了各種能力，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，多層面實(shí)施國際化教育等提供了新的視角和途徑，值得進(jìn)一步探索。

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（編輯：李曉萍）