高校公共課App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)模型建構(gòu)及功能分析

朱振世 劉延華

摘 要：作為一門培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的通識(shí)課，高校公共課在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著不可忽視的作用。然而在實(shí)際教學(xué)中，公共課不分專業(yè)、不分系別的大班式上課，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多問(wèn)題。作者在分析了高校公共課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于建構(gòu)主義理論，構(gòu)建App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)模型，并通過(guò)對(duì)其功能進(jìn)行分析和實(shí)現(xiàn)，旨在開(kāi)發(fā)出一套新型翻轉(zhuǎn)式高校公共課移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：高校公共課；移動(dòng)學(xué)習(xí)；平臺(tái)模型建構(gòu)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）18-0072-03

當(dāng)前各個(gè)高校的教育教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，高校公共課大班上課的弊端也成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)公共課難以提起學(xué)生興趣、學(xué)生故意曠課、教師缺乏激情等問(wèn)題，在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，基于比較成熟的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，我們構(gòu)建了App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)模型，在該模型中學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行無(wú)差別學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師交互式教學(xué)活動(dòng)。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)以及模型建構(gòu)的提出，既可以使公共課與最新的科學(xué)技術(shù)相融合，也可以使學(xué)生充分、合理地利用自己瑣碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)一種翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)，最終為高校公共課的教育教學(xué)改革，提供可供參考的教學(xué)模式。

一、高校公共課的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

公選課是高校課程體系的重要組成，對(duì)于拓寬學(xué)生知識(shí)面，完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)以及盡早適應(yīng)社會(huì)起著重要的作用。[1] 如今高校公共課卻出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題，主要為以下三個(gè)方面：

首先，從學(xué)校方面來(lái)分析，由于近幾年各個(gè)高校積極響應(yīng)國(guó)家的擴(kuò)招政策，高校大學(xué)生也變得越來(lái)越多。如果高校公共課進(jìn)行小班上課，絕大數(shù)高校的教師和教室都會(huì)面臨困難，因此已在高校長(zhǎng)期存在的大班上課形式短期內(nèi)不會(huì)被取消。

其次，從學(xué)生個(gè)人角度來(lái)看，在中國(guó)的教育現(xiàn)狀下，高中是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最苦最累的一段時(shí)期，進(jìn)入大學(xué)以后來(lái)到一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，學(xué)生的精神就會(huì)懈怠。由于公共課表面上與專業(yè)課沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，學(xué)生感覺(jué)也沒(méi)有太多用處，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課不注意聽(tīng)課、玩手機(jī)、睡覺(jué)等各種問(wèn)題。甚至出現(xiàn)有的同學(xué)一個(gè)學(xué)期就只上兩節(jié)課：第一節(jié)和最后一節(jié)課的現(xiàn)象。

最后，從教師的角度來(lái)分析，由于班級(jí)人數(shù)過(guò)多而教師卻只有一個(gè)人，使得教師在教學(xué)的過(guò)程中不可能對(duì)所有學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況都了解，同樣在互動(dòng)過(guò)程中也不可能與所有的學(xué)生互動(dòng)。[2] 在這樣的一個(gè)僵化模式中，學(xué)生與教師之間缺乏交流互動(dòng)，經(jīng)常出現(xiàn)教師講課缺乏熱情，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)反饋缺少關(guān)注等各種問(wèn)題。

二、App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可行性分析

1.高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

相比其他階段的學(xué)習(xí)，高校的學(xué)習(xí)相對(duì)是比較自由的。華東師范大學(xué)的謝安邦教授就認(rèn)為：高校學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、自主性和探索性，并且隨著年級(jí)的升高，這些特點(diǎn)在逐步增強(qiáng)。[3] 因而對(duì)于許多大學(xué)生而言，課堂外的自主學(xué)習(xí)已經(jīng)習(xí)以為常，他們完全有能力獨(dú)自完成一門課程的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上課下完成老師布置的作業(yè)和提出自己的疑問(wèn)。這些特點(diǎn)都為移動(dòng)App線下學(xué)習(xí)的可行性提供了理論依據(jù)。

2.高校學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境分析

隨著通信技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)和平板電腦在學(xué)生中間日益普及，基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)也從各個(gè)行業(yè)進(jìn)入學(xué)生的生活，營(yíng)造了多樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富且具有吸引力的資源，尤其是不斷更新的與學(xué)習(xí)有關(guān)的動(dòng)態(tài)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)了學(xué)生任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，無(wú)論學(xué)生在公交車上，還是躺在寢室的床上，只要學(xué)生想學(xué)習(xí)，就可以打開(kāi)移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行無(wú)差別的自由學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，目前學(xué)生所處的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)完全可以達(dá)到App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)所需要的要求，為其開(kāi)發(fā)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)分析

App，全稱是Application，顧名思義就是一種第三方應(yīng)用程序。因此，App的開(kāi)發(fā)需要尋找合適的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，我們計(jì)劃分三步對(duì)開(kāi)發(fā)平臺(tái)的選擇進(jìn)行篩選。

第一步，我們搜索了國(guó)內(nèi)外比較著名的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，比如：①Infinite Monkeys；②AppMakr；③GameSalad；④Jimu；⑤Mobile Roadie；⑥AppMachine；⑦Appcan ；⑧DOROKURI（日本）；⑨Appbyme（安米網(wǎng)）；⑩追信魔盒；11Apppark（應(yīng)用公園） ；12簡(jiǎn)網(wǎng)App工場(chǎng) 。

第二步，把12個(gè)網(wǎng)站進(jìn)行初步的對(duì)比，整理了各個(gè)網(wǎng)站的特點(diǎn)，總共包括八個(gè)類別：

①Infinite Monkeys、AppMakr生成的免費(fèi)應(yīng)用帶有廣告，如果想獲得完全控制需要支付大筆費(fèi)用，并且制作官網(wǎng)中有部分英文；

②Jimu、AppMachine的開(kāi)發(fā)制作官網(wǎng)是全英文；

③GameSalad主要是為Web、iphone和iPad開(kāi)發(fā)研制并發(fā)布2D休閑游戲；

④Mobile Roadie相對(duì)于國(guó)內(nèi)開(kāi)發(fā)平臺(tái)價(jià)位太高；

⑤Appcan是HTML5移動(dòng)應(yīng)用在線開(kāi)發(fā)平臺(tái)，需要扎實(shí)的編程基礎(chǔ)；

⑥D(zhuǎn)OROKURI（日本）是日本的一個(gè)在線制作App網(wǎng)站，提供了時(shí)鐘Widget、視頻播放、相冊(cè)、鬧鐘這4個(gè)預(yù)設(shè)的版面，用戶只需按照網(wǎng)站提示操作，即可在極短的時(shí)間內(nèi)完成一款A(yù)pp的制作。但是其官網(wǎng)是全日文的；

⑦Appbyme（安米網(wǎng)）生成的App中，系統(tǒng)會(huì)默認(rèn)投放廣告，雖然在廣告管理后臺(tái)有“關(guān)閉廣告”選項(xiàng)，但遺憾的是，目前此功能還未開(kāi)放；

⑧追信魔盒 、Apppark（應(yīng)用公園）、簡(jiǎn)網(wǎng)App工場(chǎng)制作過(guò)程比較簡(jiǎn)單，也比較流暢。在填寫應(yīng)用擁有者身份、應(yīng)用名稱、應(yīng)用目的、圖標(biāo)及應(yīng)用的設(shè)定后，應(yīng)用就會(huì)立即完成制作，之后便自動(dòng)生成了二維碼和安裝包（iOS/Android）。 同時(shí)，這三個(gè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)可選擇制作的App類別范圍甚廣，是目前國(guó)內(nèi)比較流行的開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

第三步，通過(guò)分析八個(gè)類別的網(wǎng)站，挑選出追信魔盒 、Apppark（應(yīng)用公園）、簡(jiǎn)網(wǎng)App工場(chǎng)三個(gè)網(wǎng)站。這三個(gè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)在功能應(yīng)用及視覺(jué)效果等方面并沒(méi)有太多可區(qū)分的地方，我們?cè)诰C合了個(gè)人因素之后，最終決定選擇Apppark（應(yīng)用公園）開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

三、App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)模型構(gòu)建及功能實(shí)現(xiàn)

1.App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)模型構(gòu)建

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。[4] 同時(shí)，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。 教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者與灌輸者。 學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者， 而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。[5] 于是，把部分建構(gòu)主義理論與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)模型的構(gòu)建，如圖1所示。

2.App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)模型功能實(shí)現(xiàn)

在App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)模型構(gòu)建完成的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，對(duì)App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的功能實(shí)現(xiàn)進(jìn)行剖析，平臺(tái)共分為四個(gè)模塊：互動(dòng)模塊、消息推送模塊、最新動(dòng)態(tài)模塊以及資源模塊。

（1）互動(dòng)模塊

互動(dòng)模塊主要包括四個(gè)子模塊：路徑、考核、統(tǒng)計(jì)和登錄。

①路徑：App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一種翻轉(zhuǎn)，課上不再是學(xué)習(xí)的主要時(shí)間，教室也不再是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此需要通過(guò)一定的方式了解學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)。路徑可以跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行記錄，為教師了解學(xué)生提供了參考。

②考核：學(xué)科的考查方式不再局限于紙質(zhì)類的測(cè)試和作業(yè)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行線上和線下相結(jié)合的考核方式。

③統(tǒng)計(jì)：學(xué)習(xí)者線下的學(xué)習(xí)時(shí)間不再受教師的約束，但學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)完成，統(tǒng)計(jì)就是記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)間。

④登錄：學(xué)習(xí)者“登錄”后，可以看到學(xué)習(xí)者的基本信息，并可以選擇想要分享的空間。

（2）消息推送

消息推送是一個(gè)工作量極大且時(shí)間持久的工程，為減輕后臺(tái)維護(hù)人員的負(fù)擔(dān)，這里的消息推送不是由后臺(tái)人員完成的，而是由擁有后臺(tái)子賬號(hào)的老師們完成的。老師負(fù)責(zé)在固定時(shí)間將必要的信息推送出去，學(xué)生接收到信息并加以處理。

（3）最新動(dòng)態(tài)

最新動(dòng)態(tài)模塊中主要發(fā)布本專業(yè)最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)（如本專業(yè)定期的學(xué)術(shù)沙龍、名家名師的講座）、即將召開(kāi)的學(xué)術(shù)會(huì)議以及國(guó)內(nèi)外重要的學(xué)術(shù)研究。學(xué)習(xí)者通過(guò)關(guān)注這些信息，做好自己的學(xué)習(xí)定位。

（4）資源模塊

資源模塊主要包括四個(gè)子模塊：導(dǎo)讀、微課、合作和熱點(diǎn)。

①導(dǎo)讀：教師是導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)者，并由教師負(fù)責(zé)完成。導(dǎo)讀包含了傳統(tǒng)課堂講課的基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)大致了解所要學(xué)的內(nèi)容。

②微課：教師負(fù)責(zé)上傳、更新微視頻。教師的主要工作不再是簡(jiǎn)單的、古板的備課，老師需要把自己想講的知識(shí)點(diǎn)整合到微視頻中。而在此之前教師要清楚如何制作微視頻，什么樣的微視頻會(huì)有更好的教學(xué)效果等等。學(xué)習(xí)者通過(guò)導(dǎo)讀和微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以與教師進(jìn)行線上的交流和互動(dòng)。

③合作：合作子模塊主要作為宣傳本專業(yè)與國(guó)外學(xué)校的合作項(xiàng)目，是本專業(yè)對(duì)外的一個(gè)宣傳平臺(tái)。

④熱點(diǎn)：熱點(diǎn)子模塊主要是關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究熱點(diǎn)的網(wǎng)站鏈接，比如翻轉(zhuǎn)課堂、Moocs、微視頻等。通過(guò)添加一些國(guó)內(nèi)外有名的熱點(diǎn)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)登錄這些網(wǎng)站，接觸更加前沿的專業(yè)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)學(xué)習(xí)發(fā)展的一種趨勢(shì)，而App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的高校公共課學(xué)習(xí)模式也將會(huì)持續(xù)得到越來(lái)越多的關(guān)注。作為高校公共課教育教學(xué)的一種變革，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都不會(huì)是旁觀者，都會(huì)在這場(chǎng)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的“變革”中扮演新的角色。

基于開(kāi)發(fā)的App移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間（比如：課后、雙休日、節(jié)假日等）、任何地點(diǎn)（比如：公交車上、寢室、餐廳等），根據(jù)自己的意愿進(jìn)行無(wú)差別學(xué)習(xí)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主決定學(xué)習(xí)地點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。而這些也將成為我們每一個(gè)教育技術(shù)工作者未來(lái)共同努力和研究的方向。

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