當(dāng)下我們需要什么樣的師生關(guān)系

葉婷婷

摘 要： 價(jià)值觀是人們對(duì)社會(huì)存在的反映。從一元價(jià)值觀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?，是在一次次的碰撞與交流中積淀的，我們?cè)诓粩嗟馗淖兒瓦m應(yīng)多元價(jià)值觀，這些微妙的變化正不斷地改變著師生關(guān)系，這種關(guān)系更加豐富多彩。

關(guān)鍵詞： 平等 關(guān)愛(ài) 信任 師生關(guān)系

教師承載著“傳道、授業(yè)、解惑”的教書(shū)育人的重任，教師的一言一行都影響學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。教師如果能在教育教學(xué)中充分展示人格魅力，充分發(fā)揮人格效應(yīng)，真正贏得學(xué)生的心，學(xué)生自然而然就會(huì)生成對(duì)教師的仰慕之情，心甘情愿地接受教師的教育，從而拉近與學(xué)生的距離，成為學(xué)生們真正需要的老師。

一、平等是基礎(chǔ)

陶行知曾說(shuō)：“我們希望今后辦訓(xùn)育的人要打破偵探的技術(shù)，丟開(kāi)判官的面具。他們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學(xué)生在積極活動(dòng)上行走?！痹谀撤N程度上，我們遵循的依然是大家長(zhǎng)制度的教育方式，一切都得聽(tīng)從老師的安排，不允許有違背，否則就被冠以“不聽(tīng)話”、“壞孩子”、“差生”等一系列封號(hào)。某些課堂上沒(méi)有平等的交流與研討，只有唯師是從的專制色彩，違之則是“上課不注意聽(tīng)”、“學(xué)習(xí)態(tài)度差”等。

平時(shí)高呼要愛(ài)學(xué)生，首先就要把他們當(dāng)做我們的朋友，感受他們的喜怒哀樂(lè)，和孩子們一起玩，和孩子們一起學(xué)，真正融入孩子們的世界，他們會(huì)敞開(kāi)自己的心靈，愿意走進(jìn)我們的世界，走進(jìn)知識(shí)的世界。師愛(ài)的最高境界是朋友之愛(ài)，這種愛(ài)的基礎(chǔ)是平等，這樣才能贏得孩子的愛(ài)。

二、愛(ài)是指路明燈

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的智能是多元的，是存在差異的。這就要求教育工作者必須一分為二地全面看待學(xué)生。學(xué)困生在集體當(dāng)中缺少關(guān)愛(ài)，性格孤僻，甚至對(duì)待生活和社會(huì)都充滿絕望，主要體現(xiàn)為發(fā)展性行為和學(xué)業(yè)性行為能力差。無(wú)論是班主任還是任課教師，對(duì)于學(xué)困生不要以原有的基礎(chǔ)看待他們，不妨嘗試在學(xué)生做好事情之前預(yù)支一點(diǎn)“愛(ài)心”，這樣的情感投入也許會(huì)收到事半功倍的效果。

前蘇聯(lián)教育家捷爾任斯說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他。只有愛(ài)孩子的人，他才能教育孩子?！比绻麑W(xué)生得不到老師的關(guān)愛(ài)，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的熱情，拉開(kāi)師生的心理距離，給教育工作帶來(lái)無(wú)形的障礙?？梢?jiàn)，師愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙。由于有時(shí)學(xué)生得不到老師和他人的尊重和關(guān)愛(ài)，以致他們常對(duì)他人產(chǎn)生戒備和逃避的心理，其實(shí)在他們的心里，渴望獲得老師和他人的關(guān)注。有時(shí)一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)鼓勵(lì)都會(huì)改變學(xué)生。美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾，在一所小學(xué)選了一個(gè)成績(jī)平平，其他條件也一般的女孩做實(shí)驗(yàn)，斷言那個(gè)女生“具有各方面優(yōu)異發(fā)展的特殊資質(zhì)”。教師聽(tīng)說(shuō)后，對(duì)她另眼相看而傾以厚愛(ài)，對(duì)她提出更高的要求，積極引導(dǎo)幫助她。這個(gè)女孩受到極大的鼓舞，各方面格外努力，一年后進(jìn)入優(yōu)等生行列，各方面表現(xiàn)都很好。許許多多的教學(xué)實(shí)例都證實(shí)如此，得到老師的愛(ài)和關(guān)心，會(huì)使學(xué)生對(duì)前途充滿信心，奮發(fā)向上。反之，一個(gè)學(xué)生經(jīng)常受到教師的批評(píng)和指責(zé)，就會(huì)感到壓抑悲觀，失去前進(jìn)的信心。我校就采取了多種形式的激勵(lì)方式，如每周之星，激勵(lì)書(shū)簽，金銀帆獎(jiǎng)等。種種形式，讓每個(gè)學(xué)生都能在各個(gè)方面獲得老師和學(xué)校的認(rèn)可和肯定。教師是人類靈魂的工程師，我們不可能把學(xué)生塑造成同一個(gè)模型。只有對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，才能關(guān)注他們的差異，寬容他們的錯(cuò)誤，尊重他們的個(gè)性，相信他們的潛能。不要只盯著學(xué)生的成績(jī)，而要注意每位學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程，多給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、信任是一把鑰匙

我們?cè)谄綍r(shí)的教育中，很簡(jiǎn)單地就會(huì)將學(xué)生歸納為兩類人，一是聽(tīng)話成績(jī)好的，一是不聽(tīng)話成績(jī)差的，很多時(shí)候會(huì)用有色的眼光看待后者，認(rèn)為他們是無(wú)可救藥的。很多時(shí)候覺(jué)得在他們身上是浪費(fèi)時(shí)間的，不相信他們會(huì)有改變。我在教育教學(xué)中做了一些嘗試，試圖根據(jù)這些孩子特點(diǎn)通過(guò)多樣化的“小助手”活動(dòng)努力轉(zhuǎn)化他們。這里有一個(gè)案例即是通過(guò)讓他們擔(dān)任收發(fā)作業(yè)的“小助手”，改變他們不按時(shí)完成作業(yè)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變的目的。

小盧是一個(gè)做事拖拉的孩子，作業(yè)永遠(yuǎn)是最后一個(gè)交，上學(xué)總是最后一個(gè)到。由于父母工作的原因，每天回家第一件事是看電視、吃東西，不等到七點(diǎn)多父母回家，那是絕對(duì)不會(huì)主動(dòng)寫(xiě)作業(yè)的，因此每天總是保證不了作業(yè)時(shí)間和睡眠時(shí)間，嚴(yán)重影響了第二天的學(xué)習(xí)。

一天中午我特意早早來(lái)到學(xué)校，和他進(jìn)行了談話。

“你喜歡英語(yǔ)嗎？”

“喜歡！但我學(xué)不好！”

“那你想不想把英語(yǔ)學(xué)好？”

“想！”

“你知道怎樣才能把英語(yǔ)學(xué)好嗎？”

“知道。上課應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)，課后按時(shí)完成作業(yè)。”

“你說(shuō)得很好，你現(xiàn)在上課認(rèn)真聽(tīng)做得還不錯(cuò)，只要你課后再認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，你的英語(yǔ)成績(jī)一定會(huì)有很大進(jìn)步的。你能做到嗎？”

我用期待的眼神望著他，他想了想后認(rèn)真地向我點(diǎn)了點(diǎn)頭。我用贊許的目光看著他說(shuō)：“男子漢一言既出，駟馬難追，只要你能堅(jiān)持一個(gè)星期每天按時(shí)完成作業(yè)，老師一定選你做我的‘小助手’?！?/p>

“真的嗎？”

“當(dāng)然！”

“好，老師，我一定做到?！?/p>

第二天他不但按時(shí)完成了當(dāng)天作業(yè)，把星期六星期天的作業(yè)也補(bǔ)寫(xiě)了。在后來(lái)的一個(gè)星期里，他每天按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也比以前認(rèn)真了許多，通過(guò)與家長(zhǎng)電話聯(lián)系得知第一項(xiàng)聽(tīng)、說(shuō)、讀的作業(yè)也完成得一絲不茍。

英語(yǔ)課上，我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了小盧的進(jìn)步，并且選他擔(dān)任他們組收發(fā)作業(yè)本的小組長(zhǎng)。他露出了驚喜的表情，興奮地漲紅了臉，同學(xué)們也報(bào)以熱烈的掌聲。

從那以后至今，他再也沒(méi)有一次拖拉作業(yè)、少寫(xiě)或不寫(xiě)作業(yè)的情況出現(xiàn)，收、發(fā)作業(yè)本總是最積極主動(dòng)的一個(gè)，課堂上也活躍了許多，成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，整個(gè)人感覺(jué)自信、開(kāi)朗了許多。

在多元化的價(jià)值觀參照下，需要的是多元化的師生關(guān)系，從工作的第一天起我就對(duì)自己說(shuō)，我要做孩子們的朋友，而不僅僅是老師，只有首先擁有了孩子的心，才能在以后的教育中獲得事半功倍的效果。與其糾結(jié)這個(gè)學(xué)生不好那個(gè)學(xué)生差，不如改變自己的觀念，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)整教育方式和教育理念，做孩子們需要的老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]周成平.魅力教師的修煉.江蘇人民出版社，2007.

[2]李鎮(zhèn)西.做最好的老師.文化藝術(shù)出版社，2011.