以“問(wèn)題場(chǎng)”為載體的通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐研究

徐永

摘 要： 本文的“問(wèn)題場(chǎng)”指課堂教學(xué)中以一系列問(wèn)題串為載體，師生之間、生生之間為完成共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而相互作用所有時(shí)空中介的總稱。對(duì)于通用技術(shù)課堂教學(xué)而言，就是以“目標(biāo)串”、“問(wèn)題串”、“活動(dòng)串”、“反饋串”為四維緯度，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生置身于其相互作用的場(chǎng)中，通過(guò)場(chǎng)作用充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而產(chǎn)生場(chǎng)效應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題場(chǎng) 通用技術(shù) 教學(xué)實(shí)踐

一、理論指導(dǎo)

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。如何實(shí)施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)交流與合作；給每位學(xué)生以期望和激勵(lì)，讓學(xué)生有成功感；教學(xué)中在以教師為主導(dǎo)的前提下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過(guò)程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，只有這樣才能使學(xué)生品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。根據(jù)建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義本來(lái)是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過(guò)程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。其核心概括為以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。為此通用技術(shù)學(xué)科，采用以“問(wèn)題場(chǎng)”為載體的教學(xué)實(shí)踐研究。研究過(guò)程如下：研究背景；研究目標(biāo)；研究?jī)?nèi)容；研究方法；研究計(jì)劃；預(yù)期成果。

場(chǎng)的概念是近代物理學(xué)最重要的概念之一，最初由法拉第提出來(lái)，指出電荷間相互作用是通過(guò)電場(chǎng)發(fā)生的，場(chǎng)我們看不見(jiàn)也摸不著，但確實(shí)存在，場(chǎng)是空間坐標(biāo)和時(shí)間的函數(shù)。我們的研究課題“問(wèn)題場(chǎng)”與此類(lèi)似，是空間正四面體結(jié)構(gòu)。本課題的“問(wèn)題場(chǎng)”指課堂教學(xué)中以一系列問(wèn)題串為載體，師生之間、生生之間為完成共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而相互作用所有時(shí)空中介的總稱。對(duì)于通用技術(shù)課堂教學(xué)而言，就是以“目標(biāo)串”、“問(wèn)題串”、“活動(dòng)串”、“反饋串”為四維緯度，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生置身于其相互作用的場(chǎng)中，通過(guò)場(chǎng)作用充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而產(chǎn)生場(chǎng)效應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、實(shí)施方案

《通用技術(shù)》是新課程改革的產(chǎn)物，是高中技術(shù)教育中除信息技術(shù)之外的、較寬泛的，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛，對(duì)廣大學(xué)生的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。通用技術(shù)課程是一門(mén)立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。它的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、不斷拓展能力、形成良好情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程，是一個(gè)富有生機(jī)、充滿探究、方式多元的活動(dòng)過(guò)程，是普通高中必修的課程，基本目標(biāo)是“提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展”。在當(dāng)今鼓勵(lì)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代，更有意義。

備課樣式：

“問(wèn)題場(chǎng)”課題研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表

上課老師：？搖 ？搖？搖？搖 ？搖班級(jí)：？搖？搖？搖？搖 ？搖內(nèi)容：？搖 ？搖？搖？搖？搖

上課時(shí)間：？搖 ？搖？搖？搖？搖評(píng)課老師：？搖 ？搖 ？搖？搖 ？搖

重點(diǎn)講一下反饋串設(shè)計(jì)，包括教師巡視、學(xué)生回答、觀看視頻、投影展示、投影講解、當(dāng)堂訓(xùn)練、學(xué)生回答后教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充等。體現(xiàn)課堂的高效性，美國(guó)教育博士加里·D·鮑里奇在《有效教學(xué)方法》中提出促進(jìn)有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是清晰授課，任務(wù)導(dǎo)向，多樣化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，確保學(xué)生成功率。在以問(wèn)題場(chǎng)為載體的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的明晰呈現(xiàn)，并以問(wèn)題場(chǎng)的形式進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向，同時(shí)針對(duì)每個(gè)問(wèn)題選擇合適的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，并通過(guò)合適的反饋方式確保學(xué)生的成功率。這種問(wèn)題場(chǎng)場(chǎng)效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)，突出了課堂的高效性。

在以問(wèn)題場(chǎng)為載體的課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)每板塊內(nèi)容以“問(wèn)題場(chǎng)”為導(dǎo)向組織教學(xué)的過(guò)程中，積極帶領(lǐng)學(xué)生生成新的“問(wèn)題場(chǎng)”，師生共同合作、探究，解決問(wèn)題。教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)作用及活動(dòng)后對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成反饋全過(guò)程中。針對(duì)不同的問(wèn)題，學(xué)生采用不同的活動(dòng)方式、形成多樣化的學(xué)習(xí)方式，問(wèn)題場(chǎng)產(chǎn)生的場(chǎng)效應(yīng)得以真正發(fā)揮，真正把課堂還給學(xué)生。

三、課堂教學(xué)實(shí)踐

問(wèn)題場(chǎng)涉及的領(lǐng)域很廣，就教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)涉及課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后延伸，本課題基于高中生對(duì)通用技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，著重在課堂教學(xué)中開(kāi)展研究。在日常課堂教學(xué)中，課前以備課組為單位集體備課，共同討論，以“問(wèn)題場(chǎng)”為核心，精心設(shè)計(jì)目標(biāo)串、問(wèn)題串、活動(dòng)串、反饋串、在課堂上要認(rèn)真落實(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決并反饋，善于抓住課堂中生成的問(wèn)題，機(jī)智靈活處理，提升課堂效率。課后備課組成員及時(shí)反饋探討課堂中的問(wèn)題，并找出解決問(wèn)題的方法，采取有效措施改正或彌補(bǔ)。我們開(kāi)設(shè)以“問(wèn)題場(chǎng)”為載體的課堂教學(xué)研究市級(jí)、區(qū)級(jí)、校際和校級(jí)的公開(kāi)課，在公開(kāi)課上，利用制定的觀察量表和設(shè)計(jì)式樣進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，全組成員一起探討公開(kāi)課的優(yōu)點(diǎn)與不足，特別是針對(duì)不足之處找出解決的有效方法途徑，讓老師不僅學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，更彌補(bǔ)自己的不足，從而真正有效地提高課堂效率，加強(qiáng)與其他學(xué)校的聯(lián)系，多向同行學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)反思，形成課前進(jìn)行集體備課，課后進(jìn)行集體評(píng)議，個(gè)人在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，并把相關(guān)材料及時(shí)上傳校園網(wǎng)，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫(xiě)教學(xué)論文并爭(zhēng)取發(fā)表，努力使課題研究常態(tài)化，努力挖掘、發(fā)揮課題在課堂教學(xué)實(shí)踐中的真正價(jià)值。

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