少教多學(xué)，構(gòu)建高中信息技術(shù)高效課堂

韓金香

摘 要： “少教多學(xué)”是新課改賦予教師的較高責(zé)任，提出較高要求，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下“學(xué)生為主體”的理念的凸顯和實(shí)現(xiàn)。本文從教師的巧妙導(dǎo)入，促使學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)狀態(tài)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一些做法，談?wù)劯咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中的少教多學(xué)、構(gòu)建高效課堂的體會(huì)。

關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 少教多學(xué) 高效課堂

少教多學(xué)，構(gòu)建簡(jiǎn)約、高效的課堂教學(xué)是新課改的基本要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的教學(xué)理念的需要?？墒?，應(yīng)試教育的暗流依舊涌動(dòng)，昭示著教育教學(xué)必須經(jīng)歷一個(gè)脫胎換骨的過程，這個(gè)過程就是“少教多學(xué)”，突出“以學(xué)為本”、“以學(xué)定教”。

本文以高中信息技術(shù)的教學(xué)案例為例，談?wù)勗诟咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中踐行“少教多學(xué)”的課堂模式的體會(huì)。

一、簡(jiǎn)約化的導(dǎo)入是少教多學(xué)的前提

1.設(shè)疑導(dǎo)入

以問題形式導(dǎo)入新課，是教師常用的方法和技巧，設(shè)疑導(dǎo)入法成為備受歡迎的方法。如學(xué)習(xí)《文件的下載》時(shí)，教師以聊天形式而展開教學(xué)：如果某一天，你在網(wǎng)上聽到一首你喜歡的歌曲，看到你喜歡的文章，一部好看的電影，一個(gè)青春偶像劇，一張你喜歡的圖片等，你會(huì)怎么辦？循循善誘的導(dǎo)課方式，自然而然引出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)《文件的下載》。

2.情境法導(dǎo)入

學(xué)習(xí)《日新月異的信息技術(shù)》時(shí)，利用影視資料展示不同時(shí)期的科學(xué)技術(shù)在不同歷史時(shí)期的信息技術(shù)的變革過程，從身邊最普及的手機(jī)開始，呈現(xiàn)最開始的電話、大哥大、BP機(jī)、小靈通智能手機(jī)等，一直到今天的蘋果、小米等通訊設(shè)備的發(fā)展變化；以電腦的發(fā)展史，電視的進(jìn)展過程和發(fā)展變化等，讓學(xué)生通過PPT演示，了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展，體會(huì)到信息就在身邊，信息技術(shù)的變化也無時(shí)不在、無處不在。

問題情境是常用的導(dǎo)入方法之一。古人云，學(xué)貴在思，思源于疑。教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容密切相關(guān)的問題或者甚至懸念，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，開拓學(xué)生思維，開啟學(xué)生思維、智慧之門，使學(xué)生帶著問題、包含求知的欲望進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“搜索引擎”時(shí)，教師可以展示一個(gè)蘋果手機(jī)，這個(gè)畫面學(xué)生不陌生，而教師提出，蘋果手機(jī)的公司的徽標(biāo)是一口咬掉的大蘋果，為什么？

這樣，教師的巧妙的寥寥數(shù)語的導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)知識(shí)的海洋，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游，去發(fā)現(xiàn)，去探知，去求索。

二、培養(yǎng)良好的習(xí)慣能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究

新課改體現(xiàn)少講多學(xué)，課堂導(dǎo)入可以把學(xué)生引領(lǐng)至樂學(xué)的平臺(tái)，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的還是課堂教學(xué)這一主陣地。新課改倡導(dǎo)把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的主人。那么，教師的“精講”和“引導(dǎo)”也不容忽視。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，在任務(wù)的驅(qū)使下、在活動(dòng)的引領(lǐng)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。此時(shí)，教師務(wù)必改變“知識(shí)的占有者”的權(quán)威地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和指路明燈。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、樂于探究才是教師的職責(zé)。

1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)前的主要方式。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵在于自學(xué)，就是對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，把握這節(jié)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，通過自學(xué)找出不會(huì)、不懂的地方，這樣，上課時(shí)才能有的放矢，做到心中有數(shù)。如學(xué)習(xí)《信息及其特征》時(shí)，上課前，讓學(xué)生了解什么是信息，信息的主要特征是什么？課堂上教師對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的可以不講，或者讓學(xué)生自己交流，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)教師少講、學(xué)生多學(xué)的原則。

2.自己動(dòng)手操作

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果只有理論而不操作，則所學(xué)知識(shí)只能是紙上談兵。因此，動(dòng)手操作應(yīng)該成為信息技術(shù)的重點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《文件的下載》時(shí)，如果教師給學(xué)生只是講如何下載，理論知識(shí)講得透徹、精細(xì)，然后讓學(xué)生到網(wǎng)上下載一首歌曲《我的中國(guó)心》并保存到指定的文件夾中，那么，學(xué)生順利操作的估計(jì)寥寥無幾。而如果教師讓學(xué)生自己到網(wǎng)上親自探究，根據(jù)操作提示一步步完成任務(wù)，比教師講得口干舌燥的效果還要好。

其次，動(dòng)手操作也是學(xué)好信息技術(shù)的第一步，是學(xué)好信息技術(shù)的關(guān)鍵，是掌握信息技術(shù)的核心手段。如學(xué)習(xí)Word文檔的運(yùn)用、Excel表格的處理等，讓學(xué)生自主操作，可以實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”。如讓學(xué)生錄入一段文字，在這段文字中選中某一個(gè)字或者一個(gè)詞而改動(dòng)字體、字號(hào)、字的效果等，在操作實(shí)踐中才能真正掌握信息技術(shù)的真諦，熟練運(yùn)用Word文字處理軟件。又如讓學(xué)生將某一次的測(cè)驗(yàn)成績(jī)錄入Excel表格中，并要求學(xué)生進(jìn)行升序排列，降序排列，求出平均分，篩選出60以下、60分～75分、75分～85分、85分以上的四個(gè)分?jǐn)?shù)段，并對(duì)這四個(gè)分?jǐn)?shù)段的情況進(jìn)行分析和數(shù)據(jù)處理。這樣，學(xué)生在對(duì)這次成績(jī)的逐個(gè)進(jìn)行分析的過程中，Excel表格的處理等知識(shí)構(gòu)架便會(huì)自主構(gòu)建，在實(shí)踐中強(qiáng)化運(yùn)用。再如學(xué)習(xí)PPT時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己制作一個(gè)PPT課件，之后幻燈片的增加、刪除和復(fù)制、移動(dòng)幻燈片、設(shè)置幻燈片的版式、幻燈片的模板的設(shè)計(jì)、幻燈片背景的設(shè)計(jì)、幻燈片的切換、插入藝術(shù)字、圖片、文字、音樂等、插入動(dòng)作按鈕等，這些PPT的常規(guī)操作，也只有在操作實(shí)踐中，學(xué)生才能真正心領(lǐng)神會(huì)，在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)，形成技能。

“少教多學(xué)”是教學(xué)模式，但方法不是唯一的。如何真正“少教多學(xué)”，體現(xiàn)“以學(xué)為本”，每一節(jié)課都是一個(gè)值得探討的案例，凸顯少教多學(xué)，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中舍得放手，把課堂交給學(xué)生，把知識(shí)的主動(dòng)權(quán)、決策權(quán)都教給學(xué)生，自己引好路、指好路、當(dāng)好帶路人，做學(xué)生的良師益友，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐等綜合能力是課改所學(xué)、素質(zhì)教育所需、社會(huì)人才所需。

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