重視高職數(shù)學(xué)在不同學(xué)科的應(yīng)用

梅剛

摘 要： 隨著國家教育部對職業(yè)教育越來越重視，職業(yè)教育也被越來越多的學(xué)生和家長接受。職業(yè)高中是按照學(xué)生的興趣選擇專業(yè)，專業(yè)不同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的、方法也都不同，但不管怎樣，學(xué)生都是一樣不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有強烈的抵觸心理。職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教育與普通高中的數(shù)學(xué)教育不一樣，在普通高中數(shù)學(xué)是一門主要功課，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，興趣濃厚；但在職業(yè)高中數(shù)學(xué)是一門工具學(xué)科，更多的是為了學(xué)習(xí)專業(yè)課打基礎(chǔ)，因而在學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)之上，如何將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到各個學(xué)科的實踐中便顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中數(shù)學(xué) 不同學(xué)科 實踐應(yīng)用

一、職高數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

目前職高教育已經(jīng)被越來越多的學(xué)生和家長所接受。職業(yè)高中與普通高中的不同之處在于職業(yè)高中重點培養(yǎng)中級技術(shù)人員和管理人員、中級技術(shù)工人和從業(yè)人員，職業(yè)高中分各種專業(yè)，而普通高中不分專業(yè)。職業(yè)高中對學(xué)生的要求是：具有能直接從事某一職業(yè)（工種）的技術(shù)理論知識、專業(yè)知識和操作技能；對于與本專業(yè)有關(guān)的文化課，要有相當(dāng)于普通高中的水平。職業(yè)高中教育培養(yǎng)的既是具有高中文化水平，能報考大學(xué)，又具有一技或幾技之長的復(fù)合型人才。

新課改的深入對于教師來說是一次挑戰(zhàn)，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，教師能否“與時俱進”成為改革能否成功的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)作為所有人學(xué)生時代的一門必修課，它的重要程度不言而喻。不論是普通高中還是職業(yè)高中；不論是文科還是理科，數(shù)學(xué)都是一門必修課。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教育不僅要為社會發(fā)展直接提供更多具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的勞動者，而且要為一部分學(xué)生接受高等教育奠定堅實的基礎(chǔ)。但是大部分職業(yè)高中的學(xué)生對這門功課都有抵觸心理，數(shù)學(xué)功底薄弱，認識理解能力低，對數(shù)學(xué)缺乏興趣，畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他們的通病。而大部分職業(yè)高中的老師都把側(cè)重點放在學(xué)生的專業(yè)課上，忽略了學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該“由簡向難”地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從最簡單的教起，不要怕麻煩，一點一點地引導(dǎo)學(xué)生，慢慢培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對待學(xué)生不會的問題，要格外認真，一遍不會就再教一遍。從基礎(chǔ)開始，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，克服畏懼心理。如，學(xué)習(xí)“倍角公式——二倍角的余弦”，在兩角和的余弦公式中，令α等于β，再讓學(xué)生手動推出二倍角的余弦公式。這樣一點一點指引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從懂到會，最后到能做。

二、職高數(shù)學(xué)在不同學(xué)科的應(yīng)用

職業(yè)高中的學(xué)生畢業(yè)后，大部分會直接步入工作崗位，有的工作崗位與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，如：計算機、金融等；有的則與數(shù)學(xué)無太大關(guān)系，如旅游、文秘等。不同的工作崗位對數(shù)學(xué)的側(cè)重不一樣，具體應(yīng)用也不一樣。計算機理論其實是很多數(shù)學(xué)知識的融合，軟件工程需要圖論，密碼學(xué)需要數(shù)論，軟件測試需要組合數(shù)學(xué)，計算機程序的編制更需要很多的數(shù)學(xué)知識，如集合論、排隊論、離散數(shù)學(xué)。因為在為計算機專業(yè)的學(xué)生講解排列組合的時候，可以舉一些軟件測試上的排列組合案例。學(xué)習(xí)金融的學(xué)生可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更注重統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識，統(tǒng)計學(xué)與會計是相互滲透的，會計核算中需要大量運用統(tǒng)計分組、相對指標(biāo)、絕對指標(biāo)、統(tǒng)計控制、投資風(fēng)險價值評定等統(tǒng)計分析方法，使會計可以進一步利用這些信息預(yù)測未來、參與決策，這些相關(guān)的例子都可以在會計專業(yè)的數(shù)學(xué)課上作為舉例。

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同、側(cè)重的不同而制定教學(xué)方案，拒絕盲目地教學(xué)，對所有專業(yè)的學(xué)生都采取一種方法。分析學(xué)生學(xué)的專業(yè)對于數(shù)學(xué)有什么樣的要求，什么是這個專業(yè)學(xué)生必須掌握的，什么是這個專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該了解知道的，什么是這個專業(yè)學(xué)生可以忽略不學(xué)的。如，一位數(shù)學(xué)老師既教旅游管理專業(yè)的數(shù)學(xué)又教物流管理專業(yè)的數(shù)學(xué)。對于學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)決定了他們對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有太大的需求，只要掌握職業(yè)高中作為文化課之一的數(shù)學(xué)就行，其他的不用特意去學(xué)。但是對于物流管理專業(yè)的學(xué)生來說，便要重視數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)作用，物流管理的采購與供應(yīng)管理、運輸管理、倉儲管理、配送管理、國際物流學(xué)、運輸實務(wù)等科目都需要用到數(shù)學(xué)知識，把數(shù)學(xué)習(xí)題與這些科目適當(dāng)聯(lián)系，達到應(yīng)用數(shù)學(xué)的目的。如果每個專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時也了解了本專業(yè)的具體內(nèi)容，這樣不僅能提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且及時讓他們對今后要從事的職業(yè)有所認識，達到了一舉兩得的目的。

總之，職業(yè)高中教育日益完善，越來越多的學(xué)生和家長選擇職業(yè)高中是對職業(yè)高中教育的一種認可。數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門理論學(xué)科，但是在高職，更多的是把數(shù)學(xué)這一理科應(yīng)用到相關(guān)的專業(yè)之中，甚至說可以和一些科目的教師聯(lián)合教學(xué)，達到學(xué)而有趣、學(xué)而有用的目的。老師和學(xué)生都要努力，改變職業(yè)高中對數(shù)學(xué)教育不重視的現(xiàn)狀，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼心理。