讓孩子學(xué)會“自我管理”

曹舒雯

摘 要： 建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，可見幼兒的自我管理在幼兒園的常規(guī)教育中的重要性。在常規(guī)培養(yǎng)的同時也要注重幼兒常規(guī)自律的培養(yǎng)，即幼兒的自我管理，教師更要注重幼兒自我管理的方式、方法和技巧，讓幼兒學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的策略，從而促進主體性人格的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 常規(guī) 自律 自我管理 承擔(dān)責(zé)任

在幼兒園常規(guī)教育中，我們經(jīng)常遇到，孩子在老師面前形成良好規(guī)范的秩序，而一旦遠離老師的視線，他們就會完全放任，甚至產(chǎn)生破壞行為。老師為此常常困惑，常常頭疼。本文嘗試通過常規(guī)案例，從幼兒學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的角度闡述“他律—自律”在常規(guī)教育中的滲透，剖析教師的教養(yǎng)態(tài)度，從而總結(jié)常規(guī)教育中幫助幼兒學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的策略，促進主體性人格的發(fā)展。

一、“自律”的過程就是學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過程

常規(guī)教育滲透在幼兒園班級活動的方方面面，孩子幾乎無時無刻不生活在各種常規(guī)中?！毒V要》指出“逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”這一精神，就是讓孩子從“被人管理”到“自我管理”，即從“他律”到“自律”。這一精神充分體現(xiàn)了常規(guī)教育促進幼兒主體性人格的發(fā)展。

放手讓幼兒學(xué)習(xí)自我管理的時候，總是會出現(xiàn)很多不盡人如意的情況。常規(guī)教育效果反而不如壓制式、權(quán)威式教育來得有效。孩子在常規(guī)教育中形成“他律”的過程應(yīng)該就是學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過程。一些教師在放手的過程中，忽略了孩子學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任這一內(nèi)容。

二、教師的教養(yǎng)態(tài)度與孩子的承擔(dān)責(zé)任

下面我們從兩個案例看看，教師在常規(guī)教育中如何注意幫助幼兒學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，使幼兒真正學(xué)會自我管理。

案例一：

成成年紀(jì)尚小，還不會自己穿衣服。起床后，教師在幫成成穿衣服，童童看見了，也嚷著說：“老師幫我穿衣服?！崩蠋熣f：“童童，你自己會穿呀，前兩天不是穿得很好嗎？快自己穿衣服吧?！蓖褪遣淮?。過一會兒，保育員走過來，趕緊幫童童穿衣服。老師看見了，也沒說什么。

剖析教師行為：

自己的事情自己做，這是孩子進入幼兒園應(yīng)該學(xué)會承擔(dān)的責(zé)任。教師應(yīng)該不斷地利用各種機會引導(dǎo)鼓勵孩子承擔(dān)自我服務(wù)的責(zé)任，在他們遇到問題時給予指導(dǎo)和幫助。案例中的教師為了省事，直接幫成成穿好了衣服，而沒有引導(dǎo)成成學(xué)會自己穿，然而，越圖省事越會有麻煩，這一包辦代替的行為，反而引起了童童自我責(zé)任意識的喪失，要求老師繼續(xù)包辦代替。老師對童童的語言教育并沒有起到作用，保育員的行為，使童童原本還具有一點的自我責(zé)任意識徹底喪失。顯然，教養(yǎng)人員的行為態(tài)度對幼兒自我責(zé)任意識的培養(yǎng)有重大作用。

案例二：

美工區(qū)里擺放著幼兒所需的美術(shù)用品，其中有一個籮筐擺放全班幼兒的黑色勾線筆。有時，勾線筆由于筆套沒蓋緊，導(dǎo)致墨水干掉而無法繪畫。孩子們在取筆的時候會先試一下，但試筆的地方居然是籮筐的邊緣和柜子的面板，不久，美工區(qū)就被試得墨跡斑斑。班主任知道后，專門組織了談話，她沒有追究是誰干的，也沒有批評區(qū)域的值日生。先讓小朋友看看現(xiàn)在的美工區(qū)談?wù)劯惺?，孩子們自我反省了不?yīng)該的行為和行為的后果。緊接著，老師讓孩子們想辦法，怎樣解決這個問題。孩子們說每次用完筆后要趕緊套起來，并蓋蓋緊，不讓墨水干掉；有的說在美工區(qū)旁邊放一疊草稿紙，專門試在紙上……從此，班級的美工區(qū)又恢復(fù)了整齊和漂亮。

剖析教師行為：

從這個案例看出，教師在積極地幫助幼兒建立社會責(zé)任意識。每個孩子都要學(xué)習(xí)對社會承擔(dān)責(zé)任，這符合“人應(yīng)該是自治的人”，“社會應(yīng)該是有社會成員自治的社會”的哲學(xué)觀；只有建立良好的社會責(zé)任意識，才能使幼兒形成符合社會規(guī)范的行為，才能保證有效的班級管理，促進幼兒社會技能的發(fā)展，即：理解他人，理解公平的含義，解決沖突和建立學(xué)習(xí)共同體。這位教師并沒有單獨把責(zé)任歸咎于值日生，而是引導(dǎo)全班孩子一起對自我責(zé)任進行反省，繼而探討解決問題的方法，喚醒每一個幼兒的社會責(zé)任意識。這有利于孩子協(xié)調(diào)自己和自己、自己和他人、自己和周邊環(huán)境中各種事物共同利益的能力。如果教師僅歸咎于值日生或事件的制造者，就將造成全體幼兒社會責(zé)任意識的轉(zhuǎn)移。

從以上案例可以看出教師的教養(yǎng)態(tài)度和幼兒責(zé)任意識的形成密切相關(guān)，教師要從孩子長遠發(fā)展的角度來思考，促進幼兒人格的完整，使孩子形成相關(guān)的責(zé)任意識，學(xué)會“自我管理”。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.

[2]學(xué)前教育學(xué).

[3]學(xué)前兒童社會教育活動指導(dǎo).