高中美術(shù)課堂教學(xué)與情感教育

龔蘭英

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。面對(duì)高考的壓力，高中階段的學(xué)習(xí)是一次艱辛的人生經(jīng)歷。高中三年，莘莘學(xué)子在書山題海中拼盡全力奮勇向前。在此背景下，作為非高考科目的美術(shù)課，不僅是一門增長知識(shí)、提高審美能力的課程，還是一劑調(diào)味料，用以調(diào)節(jié)同學(xué)們緊張的情緒，豐富學(xué)習(xí)生活。藝術(shù)是需要我們飽含情感感受、欣賞與領(lǐng)悟的，把情感教育貫穿整個(gè)美術(shù)課堂十分重要。因此，我在美術(shù)課堂中，把情緒調(diào)動(dòng)、情感教育放在第一位，帶領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)美的畫卷中感悟畫家的情緒，在活躍的美術(shù)活動(dòng)中釋放自己的熱情。在當(dāng)前不斷發(fā)展的美術(shù)教育中，我們不能忽略了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)與教育，尤其是中小學(xué)學(xué)生情感的培養(yǎng)與教育。下面我結(jié)合高中美術(shù)教學(xué)，談?wù)勯_展情感教育的體會(huì)。

新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“情感性是美術(shù)的一個(gè)基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征，所以美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的高尚情操，提高審美能力，增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛和責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度及創(chuàng)造美好生活的愿望與能力?！苯蠼逃也淘嘞壬J(rèn)為“美育以陶冶情感為目的”。美術(shù)是一門自我表達(dá)、表達(dá)情感的藝術(shù)。藝術(shù)的激情、藝術(shù)的情愫需要有豐富的情感支撐，美術(shù)課就恰好成了學(xué)生的情感宣泄口，讓自己豐富而細(xì)膩的情感在美術(shù)課堂上肆意遨游。

美術(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的情感教育與培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)、美術(shù)素養(yǎng)是同步發(fā)展、互相作用的。高尚情感的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的審美素質(zhì)和美術(shù)素養(yǎng)；提高了審美素質(zhì)與美術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生高尚情感的形成與發(fā)展奠定了基石。這樣，學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)的形成就有了可靠的保證，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面地、健康地發(fā)展。

每個(gè)高中生都有柔軟的內(nèi)心，情感豐富、細(xì)膩?；蛟S大多都有學(xué)習(xí)壓力，又或許沒太多時(shí)間聽聽自己真實(shí)的聲音，他們總是能很好地把自己偽裝成淡定老成的樣子。但是我知道那純潔稚嫩的心靈一直都在，一顆小石子就能激起千層浪花。此時(shí)我就很愿意做那顆小石子，投擲下去，看著那看似平靜的水面一圈一圈地蘊(yùn)開，變化流暢的線條漂亮至極。湘版美術(shù)教材《美術(shù)鑒賞》中《托物寄情》這課，就是讓學(xué)生知道美術(shù)家通過物象的人格化，寄托自己的精神情感，表達(dá)更深層次的自我，每件和自己經(jīng)歷有關(guān)的事物都可以成為表達(dá)情感的載體。在這課中，我抑揚(yáng)頓挫飽含情感地講到凡·高的悲慘經(jīng)歷，講到他通過《藝術(shù)家的臥室》表達(dá)對(duì)高更的急切盼望之情。這時(shí)，我看到一個(gè)女生婆娑的眼睛，我問她為什么如此激動(dòng)，她說：“凡·高通過臥室里的一景一物表達(dá)對(duì)高更的感情，這桌上的飯盒讓我想起了含辛茹苦把我養(yǎng)大的媽媽……”說著說著她已泣不成聲，這就是被激發(fā)出來的感恩之情。還有《戰(zhàn)爭與和平》這課是讓學(xué)生知道戰(zhàn)爭與美術(shù)作品的關(guān)系，在這課中，我選用了李自健的作品《南京大屠殺—屠·生·佛》，在鑒賞這幅畫之前，讓學(xué)生安靜地看一分鐘，隨后我用低沉的語調(diào)分析畫面的每個(gè)部分，用悲憤的語氣介紹作品展出的曲折經(jīng)歷。此時(shí)我觀察到有些學(xué)生的表情時(shí)而悲傷、時(shí)而憤怒、時(shí)而堅(jiān)定，這就是被激發(fā)出來的愛國之情。

情感構(gòu)成了藝術(shù)審美的主要特征。要激發(fā)學(xué)生的情感，教學(xué)手段可以豐富多樣。僅憑教師的語言表述已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代高效課堂的要求，特別在美術(shù)課堂上，有時(shí)候再優(yōu)美的語言也不能夠直觀地表達(dá)藝術(shù)作品帶給我們的震撼感受，所以利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段已成為必然。例如在第二課《禮儀與教化》中，就有介紹湖湘文化的代表——西漢時(shí)期的《長沙馬王堆T形帛畫》。通過欣賞教材上的圖片，學(xué)生只能觀察到作品艷麗的色彩和復(fù)雜的圖像，如果之前沒有搜集過相關(guān)知識(shí)，關(guān)于它的很多疑問在教材上就沒辦法得到解答，例如為什么在西漢時(shí)期會(huì)畫這幅作品？作品中為什么會(huì)出現(xiàn)那么多復(fù)雜的內(nèi)容？這幅帛畫的意義何在？我就在網(wǎng)上下載了一段非常精彩的影像資料《馬王堆傳奇》，這個(gè)視頻很全面地立體地介紹了《長沙馬王堆T形帛畫》的出土、內(nèi)容和意義。在看到一些精彩的鏡頭時(shí)，學(xué)生們發(fā)出一聲聲驚嘆，驚嘆兩千多年前人類的高超智慧，這就是被激發(fā)出來的對(duì)民族文化的崇拜敬仰之情。

教學(xué)手段的創(chuàng)設(shè)還可以根據(jù)課堂的具體情況進(jìn)行深入和發(fā)展，有效組織課堂，給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以結(jié)合繪畫創(chuàng)作讓學(xué)生運(yùn)用不同的方式表達(dá)情感。例如在《美術(shù)家眼中的自己》這課中，介紹完一些藝術(shù)家的自畫像后，我就讓學(xué)生用自己獨(dú)特的繪畫形式完成一幅自畫像。當(dāng)投影上出現(xiàn)一幅幅妙趣橫生的稚嫩畫作時(shí)，學(xué)生笑聲不斷。看到龔宇的自畫像，你能不能想到他就是一位身材圓胖兇狠嚴(yán)厲的班長呢；當(dāng)投影上出現(xiàn)另一幅自畫像，同學(xué)們一眼就辨認(rèn)出是廖思倩，她是一個(gè)總給別人帶來歡樂的女孩兒，陽光漂亮、活潑可愛、活力四射，她的自畫像中傳達(dá)出她的性格特點(diǎn)。雖然還有很多同學(xué)的繪畫技巧不是很成熟，但是這樣的課堂活動(dòng)讓他們都能大膽地表達(dá)最真實(shí)的自己，釋放出熱情和活力。我常對(duì)同學(xué)們說：“把你們深藏的感情盡情釋放吧，我們不就是要做一個(gè)有情有愛的年輕人嗎！我很高興你們?cè)敢庠谖业拿佬g(shù)課堂上做最真實(shí)的自己！”

總之，通過創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將情感教育滲透到高中美術(shù)課堂中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，挖掘潛能，改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，有利于在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得以提高，同時(shí)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的生活態(tài)度，做有情、用心的美術(shù)老師。