談談如何凸顯學員的主體性

李召華　王春凈　楊后川

摘 要： 自學院開展任職教育以來，學員主體性日益受到關(guān)注。在教學中，教員應該盡量營造寬松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設符合教學需要的情境，將更多教學內(nèi)容設置成體驗活動，在教學活動中用激勵評價法激勵學員積極參與、不斷進步，讓學員做課堂的主人，才能徹底改變教學高耗低效的現(xiàn)狀，切實提高教學效率。

關(guān)鍵詞： 主體性 學習情境 體驗教學 激勵評價

傳統(tǒng)教學中，教員向?qū)W員傳授知識，學生被動接受知識，主要任務是記憶概念、原理和事實，并會模仿解題。因此，課堂上可能出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教員在講臺上講得唾沫橫飛、激情四射，部分學員在下面昏昏欲睡，究其原因，主要是忽視了學員的主體性，使其缺乏參與感。所謂學員主體性，一般指學員在教育教學活動過程中表現(xiàn)出來的能動性、自主性和創(chuàng)造性。自學院開展任職教育以來，學員主體性日益受到關(guān)注，教員對如何發(fā)揮學員主體性進行了不懈探索，取得了顯著成果。實踐證明，只有讓學員充分發(fā)揮主體作用，學員才能真正成為課堂的主人，實現(xiàn)“教學相長”，提高教學效率。因此，在教育教學過程中充分發(fā)揮學員主體作用十分必要。筆者認為，可以從以下幾個方面凸顯學員的主體性。

1.創(chuàng)建寬松和諧的課堂氣氛

學員在寬松、和諧、民主的環(huán)境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，才能主動參與學習活動。因此，教員要多學習一些先進的教育理論、科學的育人方法，不斷提高素質(zhì)，用精湛的專業(yè)知識、高尚的人格魅力教育和感染學員。教員要相信每個學員都有自我發(fā)展的必要，要給學員提供思考、表現(xiàn)創(chuàng)造和成功的機會，努力改變課堂教學中死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象。倡導學員主動參與，積極探究，勤于動手，培養(yǎng)學員收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。鼓勵學員發(fā)表不同意見，為學員創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學員的主體作用，使他們成為課堂的主人。

2.創(chuàng)設具體的學習情境

教員不只是簡單的課堂管理者、指揮者，也不是機械的灌輸者或傳授者。教員只有激發(fā)了學員學習的積極體驗和內(nèi)部動機，才是師生互動的創(chuàng)造者、指導者和促進者。在教學中，學員對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲，求知欲望是支持、推動學員認識事物的巨大內(nèi)動力，也是參與學習的前提。為了激發(fā)學員學習新知的欲望，在授課過程中，根據(jù)課程特點創(chuàng)設具體的學習情境，想方設法緊緊扣住學員的心弦，使學員迅速進入最佳學習狀態(tài)，產(chǎn)生“非學不可”的欲望。如講熱處理部分時，設置題目盡量貼近崗位，貼近真實工作場景，可以假設修理廠接到任務，要熱處理一批螺栓，使其性能達到最終使用要求，給出具體性能指標，請學員設計工藝，處理完之后檢測是否達到使用要求。如講腐蝕部分時，假設學員是飛機設計師，請大家思考在生產(chǎn)制造過程中會采用什么方法防止腐蝕，假設學員是機務維修工作者，請大家思考在日常維護中會采用什么辦法降低腐蝕發(fā)生幾率，還可以給大家觀看視頻，在美國的飛機“墳場”里露天停放了幾千架退役飛機，封存了七年的B52經(jīng)過幾次修理之后就能再次服役，如果你是維護人員，那么你會通過什么方法防止腐蝕發(fā)生，請大家思考討論之后再從視頻中找答案。

3.開展體驗式教學

開展體驗式教學，通過親歷學習過程，能夠充分提高學員的探索能力，達到對知識的深層體驗，讓每名學員根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式生動地、自由地、開放地探索，才能更好地培養(yǎng)學員自主學習、主動探索的精神。因此，教員應從學員工作經(jīng)驗和已有知識面出發(fā)，多設計一些探索性活動和開放性問題，把探索時間和空間留給學員，使學員的學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，讓他們親歷動手實踐、自主探索與合作交流的學習過程，在這一過程當中學會學習，獲得積極的情感體驗。如可以把學員分成幾組，自選有關(guān)材料方面的題目或者教員設定幾個題目供選，小組成員合作搜集知識，完成各自選題，專門利用一節(jié)課，開設材料大講堂，各小組選派一名代表去講，教員和學員代表打分點評。小組成員在自己選題、設計、搜集整理資料、講述的過程中，主動探索和接受知識，并且小組成員之間有合作和交流，能夠促進成員共同進步。再如講完各種材料的基本知識，分組布置任務，帶學員去實驗室觀察發(fā)動機，小組成員根據(jù)已有知識互相討論，也可自行查閱資料，結(jié)合各零部件的工作環(huán)境及功能指出具體零部件的材料及選擇這種材料的原因。討論過程中，教員可進行適當引導，最后進行點評總結(jié)。這樣的學習過程是一個觀察、交流、推理論證的過程，學員在開放的情境中多角度地主動探索，能加深對材料的認識，同時使授課內(nèi)容跟崗位更緊密地結(jié)合起來，能夠調(diào)動學員親歷體驗的積極性。對于學員來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有自己做過了，才會真正理解。因此，教員要善于處理教材，力求把更多教學內(nèi)容設計成活動，讓學員親歷學習探索的過程，從而獲得對知識的深層體驗。

4.采用激勵評價法

課堂教學評價的最終目的并不是給學員定位誰好誰壞，而是做“加油站”，讓每個學員都能從中吸取動力、增強信心，使之變成學員發(fā)揮主體作用的內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學中教員要學會用賞識、肯定的眼光看待每一位學員，對學習基礎薄弱的同學不能置之不理，在課堂上提問一些較為簡單的問題，給予他表現(xiàn)的機會，增強他的自信心；對學習成績比較好的同學，充分給他展示風采的機會，并且給予表揚和肯定，激勵其他同學向他學習；在分組討論中，鼓勵大家積極發(fā)言，及時捕捉學員的閃光點并予以肯定?？傊?，教員應該對學員進行恰當?shù)?、準確的、多元的分層激勵評價，讓每位學員都能體會到學習的成功和愉悅，以更大熱情投入到學習中，取得良好成績。

實際上，課堂教學并不是簡單地學習知識，而是師生共同成長的過程。在課堂教學中，教員要充分發(fā)揮智慧，真正把課堂還給學員，注重調(diào)動學員學習的主觀能動性，鼓勵學員的創(chuàng)造性思維，尊重學員的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學員在教學過程中的主體作用，把學員置于教學出發(fā)點和核心地位，因?qū)W員而動，讓學員活力四射，把教員的“獨自演奏”變成師生的“合做演奏”。

參考文獻：

[1]武莉.淺談中學語文教學中學生主體性的發(fā)揮.教育時空.

[2]馮素麗.體驗式教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力.教學實踐.