他山之石，可以攻玉

陳永鵬

今年，我有幸參加了縣教委組織的高中學(xué)科骨干教師影子跟蹤培訓(xùn)活動(dòng)，這無(wú)疑使我的專業(yè)知識(shí)得以拓展，專業(yè)素養(yǎng)得到更快提升，非常感謝縣教委的積極組織及重慶一中老師的大力支持，這次跟班聽(tīng)課活動(dòng)使我對(duì)新課改有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，本次學(xué)習(xí)也使我感受頗多。

對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，上好課的第一步必須是研究教材、備好課。我在觀摩重慶一中高二，高三年級(jí)教師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，從講課內(nèi)容上，可以明顯感受到他們對(duì)于所授內(nèi)容的認(rèn)真學(xué)習(xí)和潛心鉆研，從課堂教學(xué)目標(biāo)到具體的落實(shí)方法，從課堂教學(xué)重難點(diǎn)的把握到突破，都牢牢緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不但實(shí)現(xiàn)了基本的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是創(chuàng)造性地使用了教材，進(jìn)一步豐富了課堂內(nèi)容，注重了各種思維能力的培養(yǎng)。比如：高三年級(jí)的葉老師在復(fù)習(xí)《孟德?tīng)栠z傳規(guī)律》時(shí)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解到位后，讓學(xué)生做練習(xí)，應(yīng)用于實(shí)踐解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握；高二年級(jí)的趙老師講解《光合作用過(guò)程》一節(jié)中，將過(guò)程講解完成后，讓學(xué)生自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系，以此反映學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，更注重知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，尤其是生物學(xué)科，怎樣解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的生物意識(shí)，動(dòng)手操作能力是中學(xué)生物教學(xué)的根本目的。所以，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)新課程改革理念，就是要把課本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，在生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，然后把學(xué)到的生物知識(shí)運(yùn)用于生活中，真正體現(xiàn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)的原則，使枯燥無(wú)味的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成日常生活經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。比如：高二年級(jí)的趙老師所講授的《細(xì)胞呼吸的應(yīng)用》一課中，教學(xué)內(nèi)容緊緊與我們的日常生活相結(jié)合，比如我們?cè)趦?chǔ)存蔬菜水果時(shí)是將其放在冰箱冷藏室，是告訴同學(xué)們必須零上低溫，要求同學(xué)們思考原因？學(xué)生通過(guò)討論和回憶細(xì)胞呼吸過(guò)程得知是呼吸酶的作用，溫度低，酶活性低，有機(jī)物消耗少，這既聯(lián)系了前面的知識(shí)，又解決了實(shí)際的生活問(wèn)題，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再比如蘋果儲(chǔ)存久了，為何會(huì)有酒精的味道，水稻田為何要定期晾曬和排水，中午為何不適合給植物澆水，做運(yùn)動(dòng)更適合慢跑，等等，這些與實(shí)際生活密切相關(guān)的實(shí)例既能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以順利完成教學(xué)內(nèi)容。這主要是靠教師對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和創(chuàng)造性使用。

在新形勢(shì)下，每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是：如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便能更好更有效地提高課堂教學(xué)效率。首先，我認(rèn)為是教師和學(xué)生之間的關(guān)系，應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得他們是課堂的主體，讓他們充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，營(yíng)造了愉悅、民主和諧的環(huán)境氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即“親其師，信其道”。成功的教學(xué)依賴于和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切的希望，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，等等，都可以加強(qiáng)師生間的情感交流，就會(huì)使得學(xué)生更相信老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的關(guān)鍵所在。比如：高二年級(jí)的顏老師、廖老師就很注重這個(gè)問(wèn)題，在整個(gè)授課過(guò)程中課堂氣氛和諧，師生交流無(wú)障礙，在老師引導(dǎo)下逐步將教材知識(shí)完善化，既培養(yǎng)了學(xué)生的自信，又解決了教材知識(shí)的傳授，一舉幾得，何樂(lè)而不為，這也是我要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的地方。

在教學(xué)過(guò)程中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，因此學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。就很容易造成學(xué)生不善于思維思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題；又如學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí)，但又怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大，被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄，不敢或不愿提出問(wèn)題。針對(duì)這些情況，教師對(duì)學(xué)生的信任是一種巨大的鼓舞力量，相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用就是要喚醒學(xué)生自信，培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的提出和解決。比如上面提到的呼吸作用的知識(shí)，本部分的知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際生活都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但當(dāng)前學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性變得越來(lái)越低，大部分時(shí)間都是在聽(tīng)講或者在大腦中想象，這一現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。

總之，通過(guò)這次聽(tīng)課的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的許多差距與不足，也從優(yōu)秀教師那里獲得了許多經(jīng)驗(yàn)與感悟，使我受益匪淺，在聽(tīng)別人的課的同時(shí)，我自己也在思考：什么時(shí)候能達(dá)到這樣的水平？任何成功和榮譽(yù)都離不開(kāi)認(rèn)真為學(xué)，堅(jiān)持反思，持之以恒，今后我將不斷反思，不斷努力，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，提高能力，也使自己不枉為人師。