“能力立意”在歷史復(fù)習(xí)中的滲透

林長春

在新課改的大背景下，高考以能力測試為主導(dǎo)，注意考查考生所學(xué)相關(guān)學(xué)科課程的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力?！澳芰α⒁狻币殉蔀楦呖济}的風(fēng)向標(biāo)，然而，部分教師卻因循守舊，對復(fù)習(xí)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系問題缺乏深入了解、系統(tǒng)把握，缺乏具體可行的操作辦法，心有余而力不足，無法自覺地以“能力立意”整合教材、組織教學(xué)，它已成為制約高三歷史復(fù)習(xí)有效性進(jìn)一步提高的主要障礙。

什么樣的教學(xué)才能適應(yīng)當(dāng)前高考的命題要求呢？答案就是“高考怎樣考，我們就怎樣教”。那就是要按“能力立意”的要求組織高三歷史教學(xué)，歷史課堂教學(xué)必須深入挖掘教材，進(jìn)行變式深化，加以拓展利用，努力做到“站得高、看得遠(yuǎn)、挖得深”。下面以“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”專題復(fù)習(xí)為例，拋磚引玉，進(jìn)行簡要說明。

一、“站得高”是指教材的處理上要有全局意識

古語云：“不謀全局者，不足以謀一域?！倍啅?fù)習(xí)要求教師不能僅停留在某一章節(jié)、某一專題“一畝三分地”上，要求教師有全局意識、大局觀念，要高屋建瓴，以通史意識為引領(lǐng)，及時打通政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化各模塊相關(guān)專題之間的關(guān)節(jié)，構(gòu)建基本知識脈絡(luò)體系。在教學(xué)內(nèi)容處理上要提綱挈領(lǐng)，從關(guān)注細(xì)節(jié)知識向關(guān)注主干知識轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生整體建構(gòu)知識體系的能力。就“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”專題復(fù)習(xí)而言，在教材處理上，站在全球史觀的高度，將它同“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”這一專題建立有機(jī)聯(lián)系，將其放置在“工業(yè)文明的崛起對中國的沖擊”這個高度處理。在實際復(fù)習(xí)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生對教材提供的“鄭觀應(yīng)《盛世危言》中反映列強(qiáng)對中國的商品輸出（經(jīng)濟(jì)侵略）的材料”和反映“鴉片戰(zhàn)爭前中國農(nóng)村的家庭紡織”圖的分析，使學(xué)生學(xué)會分析歷史圖片和歷史材料，從中獲取相關(guān)信息，能真正理解二者之間的因果聯(lián)系，并以此為挈合點，構(gòu)建彼此關(guān)聯(lián)，將其貫穿于整個專題復(fù)習(xí)過程，從而更系統(tǒng)地把握“工業(yè)革命逐步將全世界囊括進(jìn)資本主義世界市場，世界連成了一個整體。受工業(yè)文明沖擊，中國傳統(tǒng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)生變動，自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，中國成為西方經(jīng)濟(jì)附庸，近代工業(yè)艱難起步并曲折發(fā)展，中國經(jīng)濟(jì)向近代化邁進(jìn)，雖然處境艱難，但民族資本主義的發(fā)展為政治民主化及新思想的傳播奠定了基礎(chǔ)，并促使近代中國社會生活結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變遷”這一主干知識脈絡(luò)。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中對知識有更深刻理解，才能從容應(yīng)對高考命題“能力立意”的時代要求。

二、“看得遠(yuǎn)”是指教學(xué)視野、教學(xué)資源的整合要有廣度

現(xiàn)行人民版普通高中課標(biāo)實驗教科書，除正文外，還增加了知識鏈接、資料卡片和學(xué)習(xí)思考等輔助性的內(nèi)容。我們可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要，盡可能地充分利用教材現(xiàn)成資源，設(shè)計各種有目的、有意義的課堂活動培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運(yùn)用知識”等高考相關(guān)的考核目標(biāo)和能力要求。例如，在本專題復(fù)習(xí)中，近代中國民族資本主義各階段的原因、發(fā)展?fàn)顩r、特點；外國資本主義、本國封建勢力和官僚資本是如何壓迫與剝削民族資本主義的，這些內(nèi)容教材都有了詳細(xì)表述，只要我們有意識地指導(dǎo)學(xué)生加以概括，就能使學(xué)生“獲取和解讀信息”的能力得到訓(xùn)練和提高。此外，可利用教材提供的“民族工業(yè)西遷”、“今天的上海是真的‘美化’了”等資料培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“調(diào)動和運(yùn)用知識”去說明或證明某些歷史現(xiàn)象和歷史觀點。教學(xué)資源的整合要有廣度，還體現(xiàn)在教師要能夠在課堂上旁征博引，適時補(bǔ)充各種素材，拓寬學(xué)生知識面，啟發(fā)學(xué)生思維，適應(yīng)高考命題“新材料、新情景”的要求。這方面的材料相當(dāng)多，教師可根據(jù)個人興趣和實際教學(xué)需要加以采用。比如，有關(guān)“民族資本主義發(fā)展的特點”，我們可采用地圖、餅狀統(tǒng)計圖、表格、文字材料等多種素材；又如，有關(guān)“民族資本主義在夾縫中求生存求發(fā)展的處境”，我們可利用漫畫、簡圖、文字材料等多種素材加以設(shè)計，開展教學(xué)。教學(xué)視野要有廣度，體現(xiàn)在要求一線教師拓寬歷史教學(xué)的視野，及時關(guān)注最新學(xué)術(shù)動向，關(guān)注最新史學(xué)范式和史學(xué)成果，不斷更新知識，更新史觀，以適應(yīng)近年來高考命題向社會史觀等領(lǐng)域拓展的現(xiàn)實需要。本專題的復(fù)習(xí)可以從“全球史觀”、“文明史觀”、“近代化史觀”、“社會史觀”等不同角度加以拓展。不同的史觀，著力點不同，“全球史觀”側(cè)重于資本主義世界市場形成的影響，中國被卷入資本主義世界市場，成為西方經(jīng)濟(jì)附庸；“文明史觀”要從文明的多樣性角度入手，了解不同文明之間的交融與碰撞——中國傳統(tǒng)農(nóng)耕文明與西方工業(yè)文明的碰撞，在工業(yè)文明沖擊下，中國傳統(tǒng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)生變動，中國開始了社會轉(zhuǎn)型；“近代化史觀”主要講述伴隨近代工業(yè)艱難起步，中國開始向經(jīng)濟(jì)近代化、政治民主化方向邁進(jìn)。社會史觀與近代化史觀、文明史觀有所不同，它用歷史的眼光來看社會現(xiàn)實問題，為現(xiàn)實問題的解決找到歷史依據(jù)。它關(guān)注的是普通民眾的日常生活及其社會意識的變遷過程，其本質(zhì)就是大眾化﹑生活化。社會史觀，為高考命題提供了嶄新視角，為高考命題提供了新穎、鮮活的材料，豐富了高考命題的內(nèi)容，值得關(guān)注。

三、“挖得深”是指教學(xué)設(shè)計、教學(xué)立意要有深度

教學(xué)立意是課堂設(shè)計的靈魂，就是想讓學(xué)生明白一節(jié)課或某個教學(xué)問題的設(shè)計意圖是什么。課前，如果不挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的教學(xué)價值，提煉教學(xué)主題，僅將教學(xué)目標(biāo)停留在知識點的落實上，課堂效益就勢必大受影響，從能力立意的角度看是不成功的。就“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”這一專題而言，如果按傳統(tǒng)的套路，將教學(xué)立意定為“了解近代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動原因、經(jīng)過；民族資本主義曲折發(fā)展的階段、原因、影響”，就是僅停留在單純的知識立意層面，能力要求大打折扣。如果我們稍作調(diào)整，將其定為“通過學(xué)習(xí)理解外國資本主義經(jīng)濟(jì)勢力的入侵對中國民族資本主義的發(fā)展起到促進(jìn)和阻礙的雙重作用；民族資本主義的發(fā)展是推動中國社會近代化的主要動力，但是民族資產(chǎn)階級卻不能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利”，則效果大不一樣，因為，它注重的是培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的學(xué)科能力、全面看待問題的能力及批判性思維能力。這與高考考試說明提及的“描述和闡釋事物”、“論證和探討問題”的能力要求不謀而合。當(dāng)然，好的立意還是要借助一定手段——通過問題設(shè)計的方式，積極引導(dǎo)、拓展學(xué)生的思維才能加以實現(xiàn)。例如，就剛才所提的問題，我們可借助“近代中國五種主要經(jīng)濟(jì)成分發(fā)展曲線圖”結(jié)合“近代中國民族資本主義發(fā)展簡表”加以引導(dǎo)實施，根據(jù)曲線圖描述各階段的特征，指出其出現(xiàn)的原因？在此基礎(chǔ)上，通過分析影響近代民族資本主義發(fā)展的主要因素，讓學(xué)生理解外國資本主義經(jīng)濟(jì)勢力的入侵對中國民族資本主義的發(fā)展起到促進(jìn)和阻礙的雙重作用，進(jìn)而探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在近代中國的地位和作用。對于這個問題，我們首先從經(jīng)濟(jì)、政治、思想三方面說明“中國民族資本主義對近代中國歷史和社會的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，在中國近代史上具有重要地位”。然后從民族資本主義“先天不足，后天畸形”的特點與民族資產(chǎn)階級在“夾縫中”形成的兩面性的角度思考“民族資本主義作為嶄新的進(jìn)步的生產(chǎn)方式，它的產(chǎn)生和發(fā)展為中國民主革命提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和階級基礎(chǔ)，但是為什么民族資產(chǎn)階級不能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利？”這一問題。這樣的處理，在突出“能力立意”的同時兼顧了“知識立意”，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考和解釋歷史問題的能力，而且有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

總之，以“能力立意”組織高三歷史教學(xué)是一項長期性、系統(tǒng)性工作。它不可能依靠考前的短期訓(xùn)練實現(xiàn)，要依靠師生在日常的教與學(xué)的互動中漸次提高。只要我們堅持不懈，有意識地將“能力立意”的理念滲透于日常教學(xué)中，那么相信，我們終將得到理想的結(jié)果。