論現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合

蘇振揚(yáng) 王莎莎

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，信息化教學(xué)在高校應(yīng)運(yùn)而生。作者以英語專業(yè)本科教學(xué)為對(duì)象，結(jié)合大學(xué)英語教改的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述了當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合背景下英語專業(yè)本科教學(xué)信息化改革的必要性和具體措施。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 英語專業(yè) 信息化 教學(xué)改革

一、引言

2005年，ACET（美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)）對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了重新界定，“教育技術(shù)（ Educational Technology）是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究與符合倫理道德的實(shí)踐”。目前，國內(nèi)學(xué)者對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)與外語學(xué)科整合有了一些研究：余紅認(rèn)為，教育技術(shù)和英語學(xué)科的整合就是充分發(fā)揮教育技術(shù)的特點(diǎn)，尋求英語學(xué)科與教育技術(shù)二者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)改革[1]；顏如鉆認(rèn)為，如何合理地運(yùn)用教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和傳統(tǒng)教學(xué)手段更好地結(jié)合，是今后大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)[2]；謝友福和孫飛鳳認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)因?yàn)橐攵嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念和實(shí)踐而步入了最“輝煌”的時(shí)期，英語專業(yè)在多媒體教學(xué)理論研究和實(shí)踐中發(fā)展緩慢，由此提出了英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)改革的具體構(gòu)想[3]。筆者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)與英語學(xué)科的整合能解決英語專業(yè)本科教學(xué)改革面臨的一些問題，促進(jìn)改革的發(fā)展。

二、英語專業(yè)本科教學(xué)信息化改革的理論基礎(chǔ)

英語專業(yè)本科教學(xué)信息化改革以建構(gòu)主義、實(shí)用主義教育理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和情景學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性，以學(xué)習(xí)者為中心，情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的四大要素。英語專業(yè)本科教學(xué)信息化改革要求由傳統(tǒng)教育的“以教師的教為中心”向“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在信息化環(huán)境下，通過自主、協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。杜威實(shí)用主義教育理論認(rèn)為教育就是通過兒童的活動(dòng)獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合，要求英語專業(yè)本科教學(xué)改革以學(xué)生為中心，通過學(xué)生的各種自主探究活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高知識(shí)水平，即 “從做中學(xué)”。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)的過程，英語專業(yè)本科教學(xué)信息化改革，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)材料，學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解概念和原理，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題，以完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，積極建立知識(shí)體系。萊夫和溫格的情境學(xué)習(xí)理論指在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能的應(yīng)用情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，即“在哪里用，就在哪里學(xué)”。英語專業(yè)本科教學(xué)信息化改革要求把學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)融于一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境之中，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)符合知識(shí)、技能的應(yīng)用情境。

三、英語專業(yè)本科教學(xué)面臨的問題與信息化改革措施

1.教學(xué)觀念落后，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教育技術(shù)理論，樹立新的教育理念。

無論是英語專業(yè)教師還是學(xué)生，都首先要具備與時(shí)俱進(jìn)的思想，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，能正確理解現(xiàn)代教育技術(shù)和其與英語專業(yè)學(xué)科整合的內(nèi)涵，有英語專業(yè)信息化教學(xué)改革的概念。教師學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)與管理，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的實(shí)踐的同時(shí)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的灌輸。學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，積極學(xué)習(xí)多媒體的使用和掌握信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

新的教育理念包含新的教學(xué)模式，即改變傳統(tǒng)以教師講授為主的灌輸式的單一課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)與現(xiàn)代化教育技術(shù)有效整合，將素質(zhì)教育融入知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的全過程，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，探索新型教學(xué)模式。

教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，表現(xiàn)為教材陳舊、過時(shí)，局限于課本知識(shí)。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)手段黑板粉筆依然為很多英語專業(yè)教師所用，教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到了很大局限。

近年來，隨著外語教學(xué)逐漸向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)CALL（computer assisted language learning）應(yīng)運(yùn)而生。英語專業(yè)改革要把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合到英語專業(yè)教學(xué)中，將圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多媒體元素有機(jī)組合，優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生智力活動(dòng)的效率大大提高，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性大大提高[4]。如針對(duì)聽力和口語內(nèi)容的教學(xué)，選擇智能語音系統(tǒng)、語音識(shí)別技術(shù)、點(diǎn)讀技術(shù)進(jìn)行技術(shù)支持，對(duì)于閱讀內(nèi)容的教學(xué)，則選擇Podcast、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、思維導(dǎo)圖等的技術(shù)，而對(duì)于寫作教學(xué)內(nèi)容，選擇語料庫技術(shù)、思維導(dǎo)圖、Wiki等技術(shù)[5]。

另外，網(wǎng)上資源為教師提供了豐富的信息，教師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)上網(wǎng)技術(shù)，按個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格開發(fā)富有個(gè)性的課件，收集教學(xué)材料，提高高效利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。同時(shí)，學(xué)生需具備利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如滬江英語、普特英語等英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提高自主學(xué)習(xí)能力。隨著慕課時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以突破以往固定教學(xué)和考試在時(shí)間上的限制，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料，檢測(cè)自己的英語水平。

3.教學(xué)過程中實(shí)踐不足，應(yīng)當(dāng)以理論為支撐，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能有效發(fā)揮，表現(xiàn)為學(xué)生動(dòng)手能力弱，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠，能力不強(qiáng)。實(shí)踐能力是人們?cè)谏钪?、工作中運(yùn)用知識(shí)解決問題的一種綜合能力。英語專業(yè)信息化改革應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，上課講授與上機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合：在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體教室進(jìn)行講解、操作演示，學(xué)生也可利用多媒體匯報(bào)學(xué)習(xí)成果；在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行上機(jī)練習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成定量學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地、自主地實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，從而提高實(shí)踐能力。

4.教學(xué)考核方式單一，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)多樣化，以提高學(xué)生的綜合能力為考核目標(biāo)。

傳統(tǒng)考核方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于強(qiáng)調(diào)考試成績(jī)，忽略了學(xué)習(xí)過程，綜合能力得不到提高。除了考試考核之外，還可開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有效教學(xué)模式。每學(xué)期開始，我們把一個(gè)班分成4～5個(gè)學(xué)習(xí)小組，給每個(gè)小組布置任務(wù)，如就某個(gè)話題做個(gè)小型演講，每組成員分工合作：收集資料，寫出文本，制作PPT，校對(duì)演講稿及演講等。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力的評(píng)估與考核不能僅限于作業(yè)批改、課文背誦、單詞聽寫等傳統(tǒng)形式，可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)功能制作精美課件、演講匯報(bào)等形式呈現(xiàn)。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合意味著教學(xué)體系和方法的創(chuàng)新。教育技術(shù)是學(xué)科發(fā)展的手段和媒介，學(xué)科是教育技術(shù)的載體，教育技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，學(xué)科的發(fā)展進(jìn)一步完善教育技術(shù)，印證了其對(duì)于教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果的重大意義。教育技術(shù)與學(xué)科整合過程就是把教育技術(shù)運(yùn)用到具體的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的過程。教育技術(shù)不僅為學(xué)科的教學(xué)提供豐富的信息資源、多樣的研究工具手段，而且為學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)提供方法論上的指導(dǎo)，即強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，積極地在信息時(shí)代多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文是黃岡師范學(xué)院2015年度校級(jí)科研項(xiàng)目（編號(hào)2015018903）階段性成果。

基金項(xiàng)目：本文是黃岡師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目2015018903和2011CQ136階段性成果。