梯度設(shè)計，提高小學(xué)英語課堂語言實踐活動有效性

鄒小芬

摘 要： 語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能及這四種技能的綜合運用能力。在小學(xué)英語教學(xué)活動中，要做到由易而難、層層遞進，通過有梯度設(shè)計的綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 梯度 活動方式 活動問題 活動主體 語言技能

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計和指導(dǎo)教學(xué)活動時，要使語言實踐活動環(huán)節(jié)循序漸進、自然流暢、環(huán)環(huán)相扣，從而提高課堂教學(xué)效率。如何巧妙設(shè)計有梯度的活動，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣，降低交流難度，是教師在備課中需要思考的問題。教師在設(shè)計和開展教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)孩子的認知規(guī)律及能力差異，有意識地體現(xiàn)活動設(shè)計的層次性，使每個孩子都參與進來，真正激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語言實踐活動的有效性。

一、優(yōu)化活動方式，層層遞進

1.動畫為先?；顫娚鷦拥膭赢嬁倳卫巫プW(xué)生眼球，深深激發(fā)學(xué)生對閱讀材料的興趣。

2.了解大意。觀看、傾聽故事動畫后，再進行全文的閱讀瀏覽。

3.理解課文。對于文章的重點難句、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，教師通過設(shè)計練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生通過精讀分散難點，可以是選擇題、判斷題或回答關(guān)鍵問題。

4.鞏固全文。在充分理解文章的基礎(chǔ)上，對文字材料進行有聲的朗讀，可以是跟錄音讀、小組讀、齊讀等多種形式并行，進而讓學(xué)生在教師的板書、圖片等幫助下復(fù)述全文。

5.拓展升華?？蛇x擇的方式有很多，可以是改編結(jié)尾、猜測故事結(jié)尾、表演故事，等等。

如我在執(zhí)教譯林版英語四下Unit 8 “How are you？”的Story time時是這樣設(shè)計教學(xué)活動的：

活動一：（視聽）看課文動畫，回答下列問題。

（1）Who is Yang Ling calling？

A. Her grandma. B. The doctor. C. Miss Li

（2）What’s the matter with her？

A.She gets up late. B. She is ill. C. She is tired.

觀看完動畫，學(xué)生很快找到答案，回答這兩個問題對于學(xué)生來說是比較簡單的。這主要講的是通過此環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解文章大概。

活動二：（瀏覽）快速讀課文第一部分，選出正確答案。

What illnesses does Yang Ling have？

A. She has a cough. B. She has a cold and a fever. C. She has a headache.

教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，讀完之后要求學(xué)生完成這個選擇題。這篇文章前半部分主要講的是楊玲生病向Miss Li請假的事情，通過以上選擇題，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章第一部分的內(nèi)容有基本的了解。

活動三：（細讀）閱讀課文，完成下列問題。

What does Miss Li say when she knows？

這個問題的答案包含在課文的字里行間，學(xué)生細細品讀課文才能找到答案。完成練習(xí)，讓學(xué)生對課文有一個全面的認識。

活動四：（精讀）閱讀課文第二段，完成兩個練習(xí)。

課文的第二部分，圍繞Miss Li打電話關(guān)心Yang Ling展開。對這一段，教師通過兩個練習(xí)，讓學(xué)生對該段進行精讀。

（1）Is Yang Ling still ill in the afternoon？（No，she isn’t.）

（2）Can she come to school tomorrow？（Yes， she can.）

在這個活動中，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵詞的能力。教師讓學(xué)生自由讀課文第二部分，然后圈出回答問題的關(guān)鍵句。

活動五：（朗讀）朗讀全文，完成填空。

I’m ill today. I _________ come to school. I have a _________ and a _________. Miss Li is _________ to hear that. In the afternoon，_________ _________ calls me. And I’m _________ in the afternoon. I _________ go to school tomorrow.

教師帶領(lǐng)學(xué)生跟錄音讀一次課文，小組練讀，然后全班齊讀，要求學(xué)生完成填空。這個填空可以說是對課文的一個概括，但對于后進生具有一定的難度。在操作方式上，我采用的是獨立完成和小組完成相結(jié)合的方式。

活動六：（復(fù)述課文）這個活動是學(xué)生根據(jù)表格能夠復(fù)述課文。通過前面一系列活動的鋪墊，學(xué)生比較容易地復(fù)述出全文。

以上語言活動設(shè)計從多維度精心設(shè)計，由易漸難，形成一個環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的有機系統(tǒng)。

二、設(shè)計活動問題，啟迪思維

譯林版小學(xué)英語的每一單元Story time， Cartoon time部分都貼近生活。從培養(yǎng)閱讀能力的角度看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。英語教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的語言知識和技能延伸到課外活動中，啟迪學(xué)生思維。

還是以譯林版四下 Unit 8 “How are you？”第一部分為例，我是這樣設(shè)計表層問題和深層問題的。

例：問題一： Read and find the answer.

Can Yang Ling come to school today？ S： No，she can’t.

問題二：“Think and say”：Yang Ling has a cold and a fever. Do you have any specific suggestions？

（你有具體的建議嗎？）

S1： See a doctor. S2： Drink some water. S3：...

問題一是表層問題，學(xué)生通過閱讀就能在文本中找出關(guān)鍵句，而問題二則是深層問題，此類問題往往沒有唯一的答案，學(xué)生思考時不但可以運用大量的語言材料，而且可以用到許多學(xué)過的知識。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這類問題表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，這種問題可以激活學(xué)生的思維。

三、設(shè)置活動主體，合理有效

個體活動和合作活動，在英語教學(xué)中，這兩種形式應(yīng)該是可以交替使用的。當(dāng)任務(wù)比較容易的時候，可以采用個體閱讀的策略，當(dāng)任務(wù)具有一定難度的時候，可以采用合作閱讀的方式。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，同一種活動可讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生獨立完成，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生與同學(xué)或者老師合作完成。

如在譯林版英語三下Unit 5 “How old are you？” Cartoon time 一課中，學(xué)習(xí) “What a big cake！”時，我讓孩子們分組畫畫比賽，有的組把蛋糕畫得很大，有的很小，有的很漂亮……他們看圖后不由自主地發(fā)出感嘆：What a big ＼ small ＼ beautiful...！這樣通過小組比較合作學(xué)習(xí)，給愛玩好動的小學(xué)生提供充分發(fā)揮聰明才智的機會，使枯燥的句子學(xué)起來更有興致，從而使他們更自覺地運用英語自由交流。

四、訓(xùn)練語言技能，輸入到輸出

聽、讀是語言學(xué)習(xí)的輸入，而說和寫是輸出。一般認為輸入要大于輸出，這也是學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在閱讀課中也不例外，教師應(yīng)多設(shè)計聽、讀活動，可以采用看動畫、細聽、朗讀等等輸入的方式，輸出應(yīng)該以說為主，以寫為最終目的。

下面我就譯林版英語六下 Unit 8 “Our dreams”為例，看看各個環(huán)節(jié)在分配上是怎樣進行大量輸入而適當(dāng)輸出的。

英語教學(xué)中的語言活動設(shè)計需要教師講究循序漸進，結(jié)合學(xué)生實際，有梯度，步步深入，從而提高英語課堂語言實踐活動有效性。

參考文獻：

[1]楊金華.小學(xué)英語課堂提問的七種類型及其運用.中小學(xué)外語教學(xué)，2012（5）.

[2]王如英.學(xué)英語語篇教學(xué)中提問設(shè)計的思考.中小學(xué)外語教學(xué)，2012（4）.