“教學(xué)故事化”在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的運用

裴靜娟

摘 要： 數(shù)學(xué)是幼兒園課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是數(shù)學(xué)知識的抽象性和幼兒形象性思維的特點無疑成為一對矛盾，經(jīng)過多次的實踐操作，我們發(fā)現(xiàn)融于故事的數(shù)學(xué)知識更容易被幼兒理解并接受。利用故事的形象性幫助幼兒理解邏輯性很強的數(shù)學(xué)知識，這個過程能極大地促進幼兒從形象思維向抽象思維發(fā)展。作者從如何運用數(shù)學(xué)故事，以及故事教學(xué)遵循的原則。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 故事教學(xué) 教學(xué)運用

故事教學(xué)本身不僅是語言訓(xùn)練的內(nèi)容，而且滲透了對學(xué)生觀察、推理能力及想象力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的學(xué)科，怎樣讓我們的孩子在每個數(shù)學(xué)活動中掌握數(shù)學(xué)知識和能力是我們當(dāng)前迫切需要解決的問題。在跟孩子們一起活動中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對故事特別感興趣，“故事是兒童的第一大需要”。孩子與故事有著一種融合感，故事對孩子有一種普遍的吸引力。故事對孩子來說不僅僅是一種娛樂，更主要的是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，故事在孩子的童年里起著不可磨滅的作用，故事陪伴著孩子的成長，這種學(xué)習(xí)往往是孩子自發(fā)的和主動的學(xué)習(xí)。為什么孩子會對故事有著這種自發(fā)的學(xué)習(xí)要求呢？這可以從孩子的心理發(fā)展和故事所具有的特性兩方面找到答案。

一方面，認知好奇心是孩子喜愛故事的原始驅(qū)動力。認知好奇心是一種追求外界信息并指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握。孩子的生活環(huán)境和活動范圍相對狹小，生活給他們提供的信息已不能滿足他們的好奇心。受到生活閱歷、認識能力的制約，孩子的探索和認知愿望更加強烈。故事的特點正好是解決滿足好奇心和如何滿足好奇心之間這個棘手的問題的有效方法。因為故事中的虛擬、虛幻世界打破了平淡、無味、狹隘的現(xiàn)實世界的約束，跨越了時空的界限，為孩子提供了想象的空間，讓孩子在這個空間中發(fā)揮其天性，敢于想，樂于想，讓其個性得到充分展示。故事本身具有人物個性鮮明、情節(jié)生動曲折的特點，再加以講述者生動形象的表演，牢牢吸引孩子的注意力，喚起孩子強烈的情緒反應(yīng)，從而加深其情感體驗，促進孩子的心理發(fā)展。

生動、有趣的故事最能激起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，以故事為載體，進行生動活潑的數(shù)學(xué)教學(xué)，無疑是明智的選擇。所以，在課堂上運用故事教學(xué)是一種能使孩子產(chǎn)生高昂情緒的好辦法。

在此，我所說的故事教學(xué)，不僅僅是通常老師們說的對數(shù)學(xué)小常識的教學(xué)，同時是一種教學(xué)手段，它的原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，但如何把數(shù)學(xué)與故事教學(xué)法很好地結(jié)合起來，是值得我們探討和深思的一個問題，也就是說怎么樣的故事才是適合于我們的小朋友，即如何選擇數(shù)學(xué)故事。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，選擇用于教學(xué)的故事，應(yīng)從三方面因素考慮：（1）故事的可讀（聽）性；（2）教師的教學(xué)目標(biāo)；（3）孩子的年齡層次。

判斷故事的語言難易程度應(yīng)以孩子的現(xiàn)有水平為依據(jù)，所以故事語言的難易程度應(yīng)能控制在孩子的語言水平范圍之內(nèi)。如果故事中大部分的詞句孩子不能很好地理解，再精彩的故事也會失去它應(yīng)有的吸引力，而圖片和體態(tài)語言是幫助學(xué)生聽懂有一定語言難度的故事的有效手段之一。如讓幼兒學(xué)會顏色的匹配，這本是小班幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了讓幼兒理解并學(xué)會三種顏色的匹配，我們選擇了故事《三只蝴蝶》。根據(jù)幼兒年齡特征，我們把幼兒帶入故事情景，幼兒扮演蝴蝶和花。通過進入故事情景，幼兒在邊聽故事邊感受的基礎(chǔ)上充分理解數(shù)學(xué)目標(biāo)，并能完成顏色的匹配任務(wù)。

另一方面，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看，應(yīng)選擇邏輯清晰、內(nèi)容淺顯、貼近生活的有趣的故事。如故事《田鼠太太的項鏈》，通過故事中的情節(jié)，我們可以讓幼兒理解數(shù)的多少及組成。孩子們通過故事，在以物換物的情景操作中能輕松實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

還有從故事的長度來看，用于課堂講述的故事不宜太長。因為聽故事是一個緊張興奮的過程，孩子能集中注意力的時間有限，太長的故事會使他們疲勞，失去閱讀興趣。如果選擇的故事很適合我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，那么我們可以把故事進行修改。當(dāng)然，這不是無目的地一味改短就行，它要遵循數(shù)學(xué)課堂中故事教學(xué)必須遵循的原則。

1.活動性、趣味性與學(xué)生年齡特征相結(jié)合的原則

（1）在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試“講數(shù)學(xué)”。 “講數(shù)學(xué)”即講帶有數(shù)字的故事，配合情景出示人物或動物。例如七個小矮人、三只小豬的故事等。

（2）結(jié)合日常生活活動設(shè)計數(shù)學(xué)游戲。例如超市游戲、銀行游戲等。

2.控制與開放相結(jié)合的原則

不少教師在設(shè)計故事教學(xué)時，往往將故事的情節(jié)和語言置于一定的固定模式中。這樣做的好處是能為學(xué)生復(fù)述或表演故事提供模版，也易于控制學(xué)生的故事表演活動。但若長期反復(fù)使用，則會限制學(xué)生的思維。

3.豐富與重復(fù)相結(jié)合的原則

故事的語言越豐富，人物的性格越鮮明，情節(jié)越多變，可表演性越強。但其作為教學(xué)的一種方式，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目的，有層次和有選擇地引導(dǎo)學(xué)生表演故事。比如，故事中人物的數(shù)量一般以2～4個為宜；活動的組織形式宜采用兩人小組或四人小組；至于故事情節(jié)則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，可以是單個情節(jié)，也可以是多個情節(jié)。對于小朋友來說，應(yīng)控制在2個情節(jié)以下為宜。而對于所需操練的語言要注意重復(fù)，力求突出教學(xué)重點。

故事教育法之所以能在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中取得理想的效果，主要原因在于孩子在學(xué)習(xí)過程中，興趣和學(xué)習(xí)動機的激發(fā)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。故事教育法就很好地解決了這一重大問題。數(shù)學(xué)故事，在很大的程度上孩子對其充滿好奇心，也因此得出一個結(jié)論，只要是適合孩子的數(shù)學(xué)故事，他們肯定會興味盎然地接受它，而孩子的形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想也因此被充分調(diào)動起來了。故事對孩子學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。