如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“工匠精神”

鄧學(xué)明

【摘要】隨著社會的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，“工匠精神”成為當(dāng)今時代需要加以強(qiáng)調(diào)的一種崇高精神。“工匠精神”不僅代表著出色的專業(yè)技能，更重要的是要對所從事專業(yè)懷有的崇高的職業(yè)道德、職業(yè)能力以及精神。根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對人才方面也提出了更高的要求。中職教育作為一種專門為國家培養(yǎng)并輸送社會所需要的、具有專業(yè)技能的教育，在教學(xué)過程中，更應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)“工匠精神”。為此，對“工匠精神”做出了進(jìn)一步的闡述。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)工匠精神教學(xué)策略

一、工匠精神的內(nèi)涵

“工匠精神”不僅是一種意識上的取向，也是一種行為上的取向。也就是說，首先要有爭做上流，努力進(jìn)取的價值取向。另外，還要盡所有能力使自身的技術(shù)不斷得到修善，自己制作的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，爭取做出最好的技術(shù)產(chǎn)品。2018年，“工匠精神”的內(nèi)涵已經(jīng)被納入新修訂的國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，并且以此作為人才技能鑒定和職業(yè)教育培養(yǎng)評價的依據(jù)。在此之前，黨和國家就極其重視“工匠精神”，這幾個字第一次出現(xiàn)是在2016年的“兩會”國務(wù)院政府工作報告中，之后提出的弘揚(yáng)“工匠精神”則是在不久后的十九大報告中，這充分說明了“工匠精神”的重要性。

由上述資料可以發(fā)現(xiàn)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和滲透“工匠精神”是一項非常重要且急迫的任務(wù)，這也要求專業(yè)課和文化課要齊頭并進(jìn)，不可重此輕彼。教師對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，是中職學(xué)生在未來的職業(yè)生涯以及建設(shè)偉大祖國的過程中不可缺少的一部分，這也將關(guān)系到他們對自己的技術(shù)要求以及對未來發(fā)展的規(guī)劃。數(shù)學(xué)作為中職教育中一項主要課程，不僅有助于學(xué)生提升專業(yè)上的能力，對學(xué)生素質(zhì)的形成也有著至關(guān)重要的作用，進(jìn)而也有助于學(xué)生在專業(yè)上和生活中對“工匠精神”的踐行。

二、培養(yǎng)“工匠精神”的意義

據(jù)以往的數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)校的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，沒有表現(xiàn)出一個較為積極的態(tài)度，這與數(shù)學(xué)課程在中職學(xué)校中沒有得到相應(yīng)的重視有直接的關(guān)系，因此，只有對學(xué)校中的課程進(jìn)行正確的意義評價，從課堂出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的滲透，才能實現(xiàn)中職學(xué)生對“工匠精神”的正確認(rèn)識與理解。中職階段的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，對知識有著強(qiáng)烈的渴望，在此時對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培養(yǎng)擁有極為良好的條件?！肮そ尘瘛笔抢弦惠吶肆艚o我們極為珍貴的財富，我們在繼承的同時還應(yīng)該對其進(jìn)行保護(hù)和發(fā)揚(yáng)，將這種精神進(jìn)入學(xué)校，進(jìn)入社會，使其將老一輩人的認(rèn)真、專注、努力、追求完美的美好精神得到永久傳承，服務(wù)于社會。

三、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)“工匠精神”

（一）結(jié)合專業(yè)教學(xué)，感受工匠精神

在中職學(xué)校的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是不屬于主要課程的，而是一門附屬課程，學(xué)生的主要課程是他們所學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，若想要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的滲透，就要求負(fù)責(zé)專業(yè)課程的教師在教授專業(yè)課的過程中，能夠與數(shù)學(xué)課程相結(jié)合，這樣在不僅有助于學(xué)生對不同的課程的融會貫通，還能使學(xué)生鞏固專業(yè)課所需要掌握的知識，從而進(jìn)一步理解“工匠精神”的涵義。

除上述之外，有一個很大的原因決定終止學(xué)校要更加重視數(shù)學(xué)教育，因為由于中職學(xué)校的學(xué)生文化成績普遍偏差，數(shù)學(xué)課程更是如此，對于他們來說，每次的數(shù)學(xué)考試都是在過“鬼門關(guān)”，一些成績相對較好的同學(xué)在做題過程中也總是丟三落四，很難做到細(xì)心謹(jǐn)慎，解題過程的完整力也不盡人意。在這種環(huán)境下，學(xué)生很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，在對待專業(yè)課的態(tài)度上也相差較遠(yuǎn)，這樣的情況下，只靠教師的指導(dǎo)和示范作用，很難達(dá)到想要的效果，但是如果能將“工匠精神”滲透在課堂學(xué)習(xí)和日常生活中，則可能會起到意想不到的效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、做人都有著不可計量的好處，并且終身受益。

（二）增加企業(yè)教師，傳授工匠精神

中職學(xué)校主要的工作是為國家和社會培養(yǎng)并輸送擁有過硬的專業(yè)技能和良好的專業(yè)精神的學(xué)生，這樣看來，學(xué)校就應(yīng)該更加注重學(xué)生的實踐能力，增加學(xué)生在社會和企業(yè)的實踐機(jī)會，學(xué)校如果能增加企業(yè)教師是一個很好的辦法。這樣不僅能將身的知識傳授給學(xué)生，還能讓學(xué)生接受到企業(yè)一手所需的知識內(nèi)容。另外，豐富的企業(yè)經(jīng)驗是企業(yè)教師比學(xué)校教師更強(qiáng)大的一個優(yōu)勢，學(xué)校教師只能將知識傳遞給學(xué)生，但知識的用途以及應(yīng)用范圍卻知道得很少，這也造成了很多學(xué)生畢業(yè)以后無法迅速適應(yīng)工作崗位，社會經(jīng)驗和企業(yè)經(jīng)驗的不足，讓學(xué)校教師沒有很好的經(jīng)驗積累供同學(xué)們參考分析，更不用說對“工匠精神”理解的透徹程度，企業(yè)教師可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷，從知識和經(jīng)驗雙向出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

（三）豐富教學(xué)模式，滲透工匠精神

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性，讓教師在講授知識時不能像其他學(xué)科一樣生動有趣，枯燥乏味的上課氛圍也是造成許多同學(xué)對數(shù)學(xué)“不感冒”的主要原因，這種情勢下，教師改變的作用微乎甚微，學(xué)生的態(tài)度不改變，教學(xué)效果只能是維持現(xiàn)狀。所以，想要更好地激發(fā)學(xué)生的對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，必須做出教學(xué)模式上的改變，除了可以策劃一系列活動來調(diào)節(jié)課堂氣氛外，“工匠精神”的滲透作用就顯得尤為重要了，將“工匠精神”貫穿在每一個小的知識點內(nèi)，日積月累，其作用便會顯現(xiàn)出來了。

例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，由于這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)曲線函數(shù)，教師可以利用新媒體制作二次函數(shù)的圖像變換模型，讓學(xué)生直觀地感受到二次函數(shù)的變換規(guī)律，理解二次函數(shù)的性質(zhì)，練習(xí)學(xué)生的空間想象能力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)卯媹D法來感受二次函數(shù)圖像的特點，學(xué)生從細(xì)致地動手操作的過程中，不僅僅能夠?qū)W習(xí)教材中二次函數(shù)的相關(guān)知識，同時能夠通過這一活動感受“工匠精神”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的滲透，從而有效地提升自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)相關(guān)題目，鍛煉工匠精神

在上數(shù)學(xué)課時，老師可以將數(shù)學(xué)題目與“工匠精神”結(jié)合起來，多出一些賦予內(nèi)涵的題目，不僅能讓同學(xué)們擁有解題的激情，還能夠讓他們從真實情境中學(xué)習(xí)勇于挑戰(zhàn)困難、不懼怕、不退縮的“工匠精神”，激發(fā)學(xué)生獲得知識的欲望，相對的學(xué)生的熱情也能反作用于教師的教學(xué)狀態(tài)。從老師出發(fā)，讓課堂變得活躍，作用于學(xué)生的上課態(tài)度，再反作用于老師的教學(xué)狀態(tài)，形成一個良性循環(huán)。此外，也要注意對學(xué)生進(jìn)行毅力方面的訓(xùn)練，因為“工匠精神”中擁有對技藝和事物的熱情與欲望，學(xué)生們在這種文化的熏陶下，耳濡目染便能學(xué)習(xí)到其中的精華，從而作用于自己的職業(yè)和生活。

例如，在學(xué)完“函數(shù)的單調(diào)性”相關(guān)的知識內(nèi)容后，教師可以在課后練習(xí)的題目上培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，在求函數(shù)的單調(diào)性的過程中，教師要規(guī)范學(xué)生的解題步驟，并強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練過程，使學(xué)生能夠細(xì)心認(rèn)真地完成題目的解答，從而使學(xué)生感受到“工匠精神”在數(shù)學(xué)中的滲透和應(yīng)用，這對于提升學(xué)生的綜合能力具有重要的促進(jìn)作用。

總之，“工匠精神”從古至今，一直是各行各業(yè)學(xué)習(xí)、模仿的典范，正是因為工匠們對待技藝的研磨，對待產(chǎn)品的嚴(yán)格要求，才一度贏得了所有人的尊重與認(rèn)可。中職教育要想在新時代立足，一定要緊扣時代主題，發(fā)展“工匠精神”，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識技能，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。教師也要把“工匠精神”展現(xiàn)在課堂上，以自身的實際行動感染學(xué)生，破除固步自封的課堂模式，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，創(chuàng)造出知識與技能共同發(fā)展的“完美”課堂。

參考文獻(xiàn)：

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