分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

秦嶺

摘 要： 隨著時代的發(fā)展，社會對教育問題愈加關(guān)注，但由于學(xué)生家庭環(huán)境及自身素質(zhì)等方面存在些許差距，要有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就必須重視學(xué)生之間的差異性，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)方法的出現(xiàn)極好地解決了這一難題，使得教育教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。本文針對初中語文的分層教學(xué)法進(jìn)行了分析，探究了有效的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 初中語文 教學(xué)應(yīng)用

隨著我國社會的發(fā)展進(jìn)步，對于高素質(zhì)人才的需求愈加強(qiáng)烈，這就對學(xué)校教育提出了嚴(yán)格的要求。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取科學(xué)合理的教學(xué)模式，保證提高教學(xué)質(zhì)量。然而，學(xué)生之間由于各種因素導(dǎo)致存在個體差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)。

一、掌握學(xué)生的個人情況

分層教學(xué)的要求是對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，在教學(xué)過程中創(chuàng)立分組，從而保證每個學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，這就要求初中語文教師在教學(xué)過程中及時掌握學(xué)生的個人實(shí)際情況，對學(xué)生有大致的心理定位。另外，對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，不僅僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績的情況，還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的合理性。語文教師在對學(xué)生個人實(shí)際情況進(jìn)行了解掌握的過程中，可以從學(xué)生日常的語文作業(yè)完成情況及上課時的表現(xiàn)著手，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進(jìn)步狀況，及時更新調(diào)整對學(xué)生的定位情況。在充分掌握好學(xué)生的個人情況之后，可以進(jìn)行分層，在此過程中不應(yīng)有偏私的現(xiàn)象，要做到對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，只有這樣才能更好地進(jìn)行分層教學(xué)。

二、課堂提問分層次

由于學(xué)生的家庭環(huán)境及綜合素質(zhì)不同，在語文學(xué)習(xí)中實(shí)際情況也會不同，因此初中語文教師在課堂上進(jìn)行知識點(diǎn)提問的時候，所提問題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況的不同進(jìn)行分層次的設(shè)置。例如，對于一些較簡單的問題，可以選取一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行提問，使得這部分學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，幫助他們逐步樹立對語文學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，從而更積極主動地參與語文課堂教學(xué)活動；對于一些難度較高的問題，可以提問一些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，使他們更積極地思考問題，進(jìn)行獨(dú)立思考，對于問題有自己的見解，避免一味地受語文教師思路的影響[2]。

三、教學(xué)內(nèi)容分層次

初中語文教師除了要針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層提問外，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也要分層次。在初中語文學(xué)習(xí)過程中，課文與課文之間在難度上存在差異，語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動安排的時候要注意抓住重點(diǎn)，一些比較適合學(xué)生自主閱讀的課文由于內(nèi)容難度較低，教師可以做一些適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，不必花費(fèi)大量的精力；對于一些文言文來說，由于其大多選自名家之手，學(xué)生對知識點(diǎn)不容易掌握，要經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)才能融會貫通，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時要多花些心思，對于文章內(nèi)容要進(jìn)行深度的挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，從而對文章內(nèi)容及作者思想有深層的體會，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

四、教師之間分層合作

分層教學(xué)除了應(yīng)用在學(xué)生身上外，教師與教師之間也可以使用分層教學(xué)，由于教師之間存在年齡差距，這就使得教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)水平存在不同，擅長的方面各有不同。例如，一些教齡較長的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，具備較高的教學(xué)水平，與新教師相比有很大的優(yōu)勢，能夠更好地進(jìn)行語文教學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常工作生活中向年輕教師分享一些在教育教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)及技巧，從而提高年輕教師的教學(xué)水平。此外，由于年輕教師教學(xué)思想較先進(jìn)，而且對教學(xué)有激情，學(xué)校可以把這部分教師安排到基礎(chǔ)年級，在磨煉他們的同時，讓學(xué)生感受到教師的激情，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師之間實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，不僅有利于教師資源的充分發(fā)揮，而且讓學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

綜上所述，語文作為初中教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過程中就必須掌握學(xué)生的實(shí)際情況，以便于利用分層教學(xué)法因材施教，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。同時，教師也要設(shè)置多層次的難易問題，讓學(xué)生有效地參與教育教學(xué)活動中。此外，教師之間要加強(qiáng)協(xié)作，相互學(xué)習(xí)借鑒，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍.分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014，（92）：36.

[2]花琳.分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教研版），2014，（14）：382.

[3]耿玉蘭.分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算（教研版），2014，（17）：284.