小學(xué)語文課堂中識(shí)字教學(xué)方法淺探

王慧

摘 要： 識(shí)字是兒童從運(yùn)用口頭語言向書面語言過渡的基本環(huán)節(jié)，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各科基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)，本文闡述了語文課堂中有效識(shí)字的幾種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)方法

識(shí)字是兒童從運(yùn)用口頭語言向書面語言過渡的基本環(huán)節(jié)，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各科基礎(chǔ)知識(shí)的起點(diǎn)，語文教師在課堂教學(xué)中常常對(duì)識(shí)字教學(xué)“費(fèi)盡心思”。識(shí)字教學(xué)受教育部、語文教師、教材編者重視，而識(shí)字教學(xué)也存在一些困難。面對(duì)這些問題，我們要思考的是，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出何種樣態(tài)？語文教師該如何應(yīng)對(duì)？

我們認(rèn)為要首先要明確的是，識(shí)字教學(xué)“教什么”。從宏觀層面上說，識(shí)字教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，學(xué)會(huì)識(shí)字方法，學(xué)會(huì)使用漢字。從微觀層面說，識(shí)字教學(xué)表現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體情境中，學(xué)生識(shí)記應(yīng)知應(yīng)會(huì)的生字詞，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。知道識(shí)字教學(xué)“教什么”，教師接下來就會(huì)思考識(shí)字教學(xué)該“怎么教”，即識(shí)字教學(xué)的方法。筆者認(rèn)為，語文課堂中有效的識(shí)字教學(xué)方法有如下幾點(diǎn)。

一、“字源”識(shí)字教學(xué)

“字源”識(shí)字教學(xué)是教師通過尋求漢字的源頭，解析漢字的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解并識(shí)記漢字的方法。“字源”識(shí)字教學(xué)可以提高識(shí)字教學(xué)效率，由于兒童的思維主要以形象思維為主，他們對(duì)漢字形、音、義之間的聯(lián)系常常依靠想象，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)多是讓學(xué)生重復(fù)讀、抄，忽視漢字本身的內(nèi)在聯(lián)系，也違背了兒童的發(fā)展規(guī)律。用“六書”解釋生字，學(xué)生更能形象地理解漢字形、音、義的聯(lián)系。教學(xué)實(shí)踐證明，根據(jù)“字源”教學(xué)漢字，深化了兒童對(duì)漢字的理解，兒童“知其義”便能“解其形”，提高了識(shí)字教學(xué)效率。筆者在教學(xué)《識(shí)字8》（蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)）中的“烏鴉”、“海鷗”、“杜鵑”、“麻雀”、“老雕”、“大雁”時(shí)，利用“鳥”字和“隹”字本義的區(qū)別，即短尾為“隹”，長(zhǎng)尾為“鳥”，學(xué)生了解了二者的區(qū)別后，很快就能與相應(yīng)的漢字建立聯(lián)系，識(shí)字就比較容易。再如學(xué)習(xí)象形字“飛”時(shí)，筆者展示了“飛”的古文字，學(xué)生看了之后頓時(shí)明白了為什么漢字“飛”是這樣寫的，在古文字中，“飛”字上面的結(jié)構(gòu)像鳥的頭，下面像鳥的雙翅。為了讓識(shí)字教學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生理解更加深刻，筆者還請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演“飛”的動(dòng)作，學(xué)生學(xué)得“不亦樂乎”。課堂中運(yùn)用“字源”進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的地方還有很多，我們可以根據(jù)“字源”幫助學(xué)生理解漢字的偏旁部首，如“扌”與手有關(guān)、“灬”與火有關(guān)、“氵”與水有關(guān)等，這樣既能夠讓學(xué)生充分理解漢字的意義，又能讓語文課堂變得生動(dòng)而有活力。

二、“生活”識(shí)字教學(xué)

漢字來源于生活，記錄著生活的點(diǎn)滴，在很多情況下，語文教師的教學(xué)靈感都來自于生活。同樣，學(xué)生識(shí)字可以生活化，學(xué)生把生活中已知的或見過的字詞帶入語文課堂，給識(shí)字教學(xué)注入了生活的味道。于是，學(xué)校、班級(jí)、家庭、社會(huì)等就成了孩子們識(shí)字的資源。

（一）學(xué)校識(shí)字資源。校園中的識(shí)字資源往往會(huì)被我們忽略，其實(shí)，教師的識(shí)字教學(xué)是可以在校園中進(jìn)行的。筆者會(huì)選擇一節(jié)語文課帶學(xué)生走出教室，在校園中尋找識(shí)字資源，那些花草樹木、宣傳欄、條幅等都會(huì)成為學(xué)生的尋找對(duì)象。筆者將這節(jié)課設(shè)計(jì)成一場(chǎng)“尋寶”游戲，學(xué)生分組尋找自己認(rèn)識(shí)的字，并把字和找到字的地方記在自己的識(shí)字卡片上，積累卡片最多的小組獲勝。經(jīng)過這些識(shí)字活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的識(shí)字熱情變得高漲，在掌握課文中的生字的同時(shí)，學(xué)生還認(rèn)識(shí)了課本以外的漢字。

（二）動(dòng)畫識(shí)字資源。動(dòng)畫片是孩子們最喜愛的電視節(jié)目，他們對(duì)動(dòng)畫片講了什么故事、有哪些事物、最好看的地方等都非常熟悉，教師不妨抓住這一契機(jī)，在語文課堂上，以圖文結(jié)合的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，吸引學(xué)生的眼球。筆者在教學(xué)識(shí)字時(shí)，會(huì)播放一些與識(shí)字相關(guān)的動(dòng)畫片段，學(xué)生眼前一亮，將字詞和動(dòng)畫聯(lián)系起來，記得更牢固。筆者還會(huì)把動(dòng)畫片里的小動(dòng)物放到課件中做成識(shí)字動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)照熟悉的小動(dòng)物解說生字。

（三）社會(huì)識(shí)字資源。在識(shí)字教學(xué)中，筆者時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有些生字詞學(xué)生能脫口而出，問他們是怎么認(rèn)識(shí)的，他們有的說是在街上認(rèn)識(shí)的，有的說是在廣告牌上認(rèn)識(shí)的，有的說是在產(chǎn)品包裝上認(rèn)識(shí)的，可見，社會(huì)中有豐富的識(shí)字資源，語文教師要善于將學(xué)生的生活引入課堂中。筆者專門開展一堂識(shí)字活動(dòng)課，讓學(xué)生把收集的“識(shí)字袋”帶入課堂，“識(shí)字袋”中主要有產(chǎn)品商標(biāo)、報(bào)紙雜志、廣告標(biāo)語等，學(xué)生比賽，選出“小小收藏家”、“識(shí)字小贏家”、“最美識(shí)字家”，學(xué)生在游戲與比賽中增加識(shí)字量，提高識(shí)字興趣。

三、“語境”識(shí)字教學(xué)

利用具體的語境幫助學(xué)生掌握漢字是十分有效的識(shí)字教學(xué)方法，結(jié)合具體語境可以將抽象的字詞具體化，便于學(xué)生理解。于永正老師在教學(xué)《秋天的懷念》中“訣別”這個(gè)詞時(shí)，讓學(xué)生找出“訣別”所在的句子，請(qǐng)學(xué)生讀句子，理解“訣別”是永別的意思，于老師并沒有就此結(jié)束，還舉了例子幫助學(xué)生區(qū)別“訣別”與“永別”的意思，學(xué)生最終明白了“訣別”的意思是“最后的一次見面”。語境識(shí)字教學(xué)需要語文教師高度熟悉文本特征，判斷出這篇課文需不需要在語境中識(shí)字寫字。語文教師要有學(xué)生意識(shí)，考慮到學(xué)生能否接受這種方式學(xué)習(xí)漢字。所以，語文教師結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，需要在特定文本中，在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，才可能有效。

識(shí)字教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生識(shí)字對(duì)將來語文素養(yǎng)的提高有重要影響，為此，語文教師應(yīng)關(guān)注識(shí)字教學(xué)，采用有效的識(shí)字教學(xué)方法，為語文課堂增添生機(jī)與活力。